培養孩子自我教育能力的十個策略

北京教育科學研究院　冉乃彥

21世紀將是一個發展迅速的時代，是一個人才輩出的時代，在這重要的歷史階段，如果能把自己的孩子培養成為社會需要的棟樑，也是對人類做出了重要的貢獻。
但是，現在不少的家長，付出的努力，往往和效果不成正比。常聽到不少人說：現在的事真怪了！為了孩子的成長，老師急病了，家長急瘋了，唯獨孩子自己反而不著急。究竟是什麼原因呢？

　　原因可能很多，但其中一個重要的原因，就是許多家長不僅對未來的社會的需要不了解，不善於抓住培養孩子的關鍵內容，尤其是培養的方法不恰當。

　　後來，我們注意到，也有的孩子雖然年齡不大，但是比較自覺。早上，自己按時起床，洗漱的同時，捎帶手還能把全家的早點熱了；放學回家，自己抓緊時間完成作業……於是，我們經常注意向這些家長請教，時間長了，發現這些家長共同的優點，都是在孩子很小的時侯，就注意培養他們的心理品質，特別是自主意識和能力。現在，結合著自己的教育理論學習，將他們的寶貴經驗做一些分析提高，初步概括為培養孩子的優良的心理品質，特別是培養自我教育的１０個策略，供更多的家長在教育自己的孩子時參考。

１.給孩子一個空間，讓他自己往前走　　

　　嬰兒最初都是喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠這樣生活。隨著孩子慢慢長大，家長應該理智地逐漸擴大孩子的活動空間，讓他走出屋外，奔跑在田間，才能有利於他的健康成長。可是，在現實生活里，真正做到這一點，也不那麼容易。

　　有一位家長，帶著自己的孩子去逛公園，到了該回家的時侯了，家長沒想到，這個四歲的孩子竟然提出要自己騎著小三輪車，沿著人行便道回家。看著孩子熱切的目光，家長猶豫了，孩子這麼小，路又那麼遠，萬一累壞了這棵獨苗苗……但是又一想，自己可以走在孩子身邊，安全沒有問題，為了培養孩子應該給他一個空間，讓他自己闖一闖吧。在家長的支持下，這個四歲的孩子，用了45分鐘，騎了7公里的路程，完成了自己的小長征。我十分佩服孩子的頑強精神，但我更佩服這位家長的魄力，他為了培養適應21世紀的人才，敢於支持孩子合理的願望，並協助他取得成功。

　　還有兩位家長，為了給孩子提供一個有特殊教育意義的空間，想出了一個叫做「小留學」的好主意，這個辦法，既簡單，又有效，孩子也非常歡迎。

　　所謂「小留學」，就是兩家的孩子，都到對方的家中去住一兩個月，上學仍在原來的學校。別看這麼一個空間的變化，對孩子的教育效果十分突出。現在回憶起來，至少有這樣四個方面的好處：

　　一是孩子得到了鍛煉。孩子初次離家，雖然不是一個人生活，但究竟周圍都是外人，環境不熟悉，習慣不一樣，面臨很多新的問題。總之，也算是開始了獨立生活的鍛煉。
二是培養了自理能力。初到別人的家，孩子一般會比較重視對自我教育能力的培養。他們能自覺地要求自己比以前嚴格，家務活搶著干，生活作息時間也安排得很緊，不會的事情努力著做，事事不落後。這一段時間雖然不長，但進步得非常快。

　　三是提高了人際交往能力。「留學」到一個新的環境，面對著的都是陌生的人，這正是提高人際交往能力的好機會。孩子們學習著如何對待家中的長輩，如何對待新的鄰居，如何對待來訪的客人，在新的家中聽到長輩的教導，結合著原有的人際交往經驗，會感到對人際關係有了更深的理解。

　　四是加深了對社會的認識。孩子前後在兩個不同的家庭生活，如果能注意觀察，進行思考，也算是一種比較研究。兩個家庭，有不同的文化背景，不同的生活方式，每個成員有不同的性格、觀點，習慣。分析著兩個家庭的種種不同，可以起到從一個小窗口，加深對社會認識的作用。

　　其實，擴大孩子的活動空間，有各式各樣的方法，有些非常簡單。關鍵是家長想沒想到。比如家中有四面牆，能不能給孩子一面，由他自己使用？他願意展示他的作品，或者是懸掛他所崇拜人物的圖象，甚至是把牆壁裝點得象美麗的夜空，幻想著自己在太空中遨遊，都應該表示支持；如果不能給他一個桌子，也應該給他一個抽屜供給他全權使用。這樣他的責任感、獨立性，才有條件得到發展。

　　但是，並不是所有的家長，都能注意擴大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至是延著相反的方向使勁……。

　　我就親眼見到過這麼一位母親，她把她的已經上二年級的孩子，費力地抱到離學校還有幾十米的地方，由於怕老師看見挨批評，才不情願地放下來，親了孩子之後，目送著孩子去上學。這位母親肯定是極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會清楚地感到，這種愛的結果將會是多麼可怕！這個孩子和前面那個小長征的孩子，將來誰會有幸福的一生呢？

　　雖然和每一個人一樣，孩子也擁有自己的時間，但是他自己可以安排的時間有多少呢？如果時間的安排，完全由成人包辦，孩子只是去執行，那麼孩子的自主性就永遠也培養不出來了。

　　有一個聰明的家長，他在孩子很小的時侯，就每天給孩子一段自己可以支配的時間，只要不出危險，可以自己安排最願意做的事。孩子有時是去玩，有時是去讀自己喜愛的一本書，有時是畫畫……當然，有時也忙來忙去什麼也沒幹成，但是孩子逐漸懂得了珍惜時間，學會了安排計劃，後來孩子的假期和其他課外時間多是過的既緊張又愉快。
青年教育改革家魏書生要求學生制定人生的五個計劃的方法，也很值得家長借鑒。

　　他要求和幫助學生首先要思考自己一生的理想和打算。

　　思考自己一生的理想和進行安排，對於幼小的孩子來說，雖然肯定有些困難，但是開始思考還是有必要和可能的。年齡小時，可以先有形象的榜樣和美好的願望，甚至可以有些積極的幻想；隨著年齡的增長，知識的豐富，再逐漸地深化。有一個一生的總體的想法，對於統帥他的時間安排是非常必要的。

　　其次要制定十年的規劃，十年要比一生好把握。十年要做的事，孩子們容易設想出來，比如十年後要回到母校，將給母校帶來什麼樣的禮物，會激發孩子的動力，是帶回工作崗位上的先進工作者的稱號，還是成為高等院校的高才生，他會暗自下定決心的；
但是，孩子們清楚地知道，十年的規劃，必須化為十個一年的努力，規劃才能實現。所以，第三，要有一年的計劃。一年更為具體，要出色地度過關鍵的小學的五年級，還是順利地度過動蕩的初中第二年，孩子們的努力程度，將決定他們在這一年得到的是成功或是失敗，這點他們一般是可以理解的。

　　第四，要制定一周內要完成的任務和計劃。一年是由５４個星期組成。一周要做的事情，有它的特點。比如，一周要讀一本課外書，一周參加一次勞動，一周寫一篇小文章，……豐富多彩的安排，將使一年的生活，過得既有意義，又很愉快。

　　最後，要學會科學地安排一天的２４小時。人的一生，在一定意義上，是由一小時，一小時在做什麼決定的。要想把外語真正掌握好，和每天是不是早起半小時讀單詞的關係密切；每天要多讀課外書，又和能不能剋制自己少看電視關係密切。

　　在安排和實行計劃的過程中，孩子能發現時間安排本身的問題，也能看到自己實際行動的問題，然後採取必要的調整措施。這種方法能引導孩子不斷地思考自己，規劃自己，要求自己，從而發展了他的自主性。

　　培養孩子用拔苗助長這種違反客觀規律的做法，肯定要失敗的，但是認為「樹大自然直」，消極地完全「順其自然」的態度，也不利於孩子的成長。遵照客觀規律，積極創造條件，讓孩子去鍛煉，去體驗，這才是我們應該採取的正確做法。

　　一年級的小學生要不要幫助家長去打水，許多家長是拿不定主意的，萬一把胳膊抻了，再把桶摔了！還是長大些再鍛煉也不晚，況且水桶也是實在太大，就更有不讓孩子打水的理由了。

　　但是有一位家長卻是相反，為了讓孩子從小鍛煉勞動本領，甚至還為孩子特意買了一個小水桶，讓他去獲得多種體驗，大人在前面提著大水桶走，孩子得意地在後面提著小水桶跟，孩子和大人都很自豪。

　　鍛煉有各式各樣，有的是體力鍛煉，有的是腦力鍛煉，有的則是綜合的鍛煉。

　　要達到鍛煉和體驗的目的，一般不能完全靠現成的條件，需要自己去創造。在日常生活中，只要動動腦筋，就可以和容易地創造一些條件，達到鍛煉和體驗的目的。
比如到公園去玩，是孩子最高興的事情了，可是很少有家長想到，通過逛公園，可以創造一些條件，讓孩子高高興興地得到一次鍛煉。

　　　有一位家長，在帶孩子去動物園之前，就對孩子公布了一個計劃：一是這次去動物園要來一個長征，所有的地方都要走到，不能怕累；二是要邊走邊觀察，回家后要求孩子畫一幅動物園的地圖。孩子聽了后異常興奮，早早地就把紙、筆、指南針和畫夾子準備好。只等一聲令下，下決心要出色地完成這個任務。

　　逛動物園那天，孩子可認真了，用指南針對方向，用鉛筆繪草圖，不時地標上地名。不認得的字和不懂的的事情，立即去問家長……，真是忙得不亦樂乎。

　　短短的半天，孩子達到了動腦，動手，動眼，動耳，動腿，一次全面的鍛煉目的，提高了他的可貴的綜合處理事情的能力，而更重要的是，他的心理上得到一次幸福的體驗，對自己會更有自信。

　　有一位到美國探親的中國學者，遇到了這麼一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報，突然，有人敲門，開門一看，原來是一個８、９歲的女孩子，和一個５、６歲的女孩子。

　　大孩子非常沉著地對他說：「你們家需要保姆嗎？我是來求職的。」

　　學者好奇地問：你會什麼呢？年紀這麼小……。

　　大孩子解釋說：我已經９歲了。而且我已經有了１４個月的工作歷史，請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業，和他一起遊戲……。

　　大孩子觀察到我沒有聘用她的意思，又進一步說：你可以試用我一個月，不收工錢。只需要你在我的工作記錄單上籤個字。它有助於將來找工作。

　　學者指著那個５、６歲的孩子問：她是誰？你還要照顧她嗎？

　　聽到的是更令人驚奇的回答：她是我的妹妹。她也是來找工作的，她可以用小推車推你的孩子去散步，她的工作是免費的。……

　　多麼可愛的孩子啊！她們的家長也應該說是了不起的。敢於放手讓孩子們出來闖天下。

　　可就有那麼一些家長，不但自己從沒想創造條件讓孩子去鍛煉，反而把學校為學生創設的鍛煉條件破壞掉。如學校組織學生去軍訓，要求學生把自己的行李背到２００米外的汽車上，竟有的家長向學校提出「抗議」：把孩子累壞了誰負責？

　　最後，這位家長還是自己氣哼哼地把學生的行李背到車上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在後邊……難道這樣的家庭將來能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的家長是怎樣想的！

　　每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關係到孩子成材的一個重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關係孩子成材的更重要的因素。

　　讓孩子知道１＋１＝？，我們通常的做法是告訴他等於２。若孩子再問２＋２＝？，我們又會告訴他等於４。成人這樣做，看起來很省事，但這樣的孩子長大之後，就不會想問題，在他的心靈深處，頑固地認為：一切問題的解決都要靠別人提供的現成答案。這樣的人永遠不會探索真理，他總以為真理是需要由別人告訴他。值得注意的是，孩子在智力勞動上是否有自主性，目前，更為人們所忽視。
重視在智力上培養孩子自主性的教師和家長，他們是這樣做的：

　　例如，有為教師就是這樣來教１＋１＝？

　　教師把學生分成幾個小組，有意識地給每個組發給的是不同的東西：有的組是一把豆子，有的組是一捆火柴棍，有的組是一堆小石子，有的組是一盒扣子，有的組是一小盤米，有的組是一些玻璃球……。

　　開始上課了，教師要求每組學生，用自己手裡的東西，先算是算１＋１＝？這時孩子們忙碌起來，有的擺米粒，有的擺扣子……都是在算一個加一個是多少？

　　後來算２＋２＝？，也沒有大的爭論，直到算到３＋４＝？學生也有些爭論，有的說等於６，有的說等於８。這時教師也不著急，鼓勵他們討論下去，講出自己的理由去說服別人，……

　　最後，終於大家一致同意３＋４＝７。老師讚揚他們，說道：你們真聰明！

　　這堂課學生們不只親身參加了運算過程，嘗到了腦力勞動的愉快，同時真正懂得了３＋４是怎麼計算出來的，又從本質上了解了數字是怎麼會事，一粒米加一粒米，等於二；一根火柴棍加上一根火柴棍，也是等於二，計算時不在於是什麼東西，而是計算他們抽象的量；更重要地是他們體會到智力上如何去自主，自己如何去探索真理。

　　又例如，過去的小學課本中，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫著，是蝌蚪的尾巴到一定時侯，自動脫落，然後變成青蛙的。學完了這節課後，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的。可是，觀察了一天又一天，不見小蝌蚪的尾巴脫落過程，但是，尾巴確實也不見了。

　　學生們把這種情況　告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定了學生的觀察，而是要求他們仔細地觀察，做出詳細的記錄。

　於是，許多孩子同時進行了觀察，結果是他們都沒有發現脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒有發現脫落的痕迹。相反，有一些細心的學生髮現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。
所有的觀察，得到了一致結論，他們把這個結果，告訴了老師，在老師支持下，他們把這些觀察的結果，寄給了出版教科書的有關單位，最終，在科學家的參與下，教科書的錯誤得到了糾正。

　　最近，一年級的學生，也對新課本提出了重要的意見。他們看到在拼音字母「Y」旁邊畫了一棵小樹，樹杈上掛了一件衣服。孩子們憤怒地說：不注意環境保護，把小樹都壓壞了。在老師的支持下，他們寫信給出版單位，並得到了表揚的回信。

　　在這個過程中，學生們發揚了探索精神，而更值得讚頌的是這位老師，支持學生自主意識。

　　在家庭中，家長也創造了一些方法，培養孩子在智力上的自主性。

　　例如，有一位成功的家長的經驗是：「孩子問我一個字，雖然我認識，但我不告訴她，而是鼓勵她去查字典。以後，再有不認識的字，她也不再問我，而是自己去查字典」。這樣孩子不但是很早就掌握了自學的方法，更重要的是，他從小就樹立了一種自主的意識，一種頑強鑽研的精神。

　　還有一位家長是這樣引導他的上一年級孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學擠公共汽車時，每當看到出現一些爭論時，他就讓孩子注意觀察，下車時還要把自己的分析講給爸爸聽，究竟他們是為什麼引起的爭論？究竟誰對誰不對？應該怎麼解決？孩子說完之後，當父親的再做點輔導。天長日久，這個孩子辨別是非的能力就比別的孩子強，又由於她經常善於給小朋友勸架，就成了大家擁護的小班長了。

　　一位母親，含辛茹苦地把孩子培養成為優秀青年，在一次獲得奧匹克競賽冠軍之後，孩子的老師開玩笑地說：今天你母親準會給你炒幾個好菜……。孩子美滋滋地回到家裡，向母親報了喜，沒想到母親並沒有顯得特別高興，孩子以為母親沒聽清，又追到廚房反覆說。但是母親最終也沒炒什麼好菜。吃飯的時侯，孩子不解的問：媽，您聽了為什麼不高興？老師還說您准給炒幾個好菜呢。母親語重心長地說：我覺得沒有必要特別高興，因為，一，這次比賽很多高手可能沒有參加；二，這和諾貝爾獎差遠了。孩子開始了沉思，但還是沒有自己找到答案。

　　孩子上高二的時侯，母親就帶他去參加各大學招生的集會。回來的時侯，孩子自言自語地說：「啊呀，北大、清華的錄取分這麼高，我要盲目自滿可就危險了！」，孩子終於自己找到了答案。但是，母親聽了后，只是淡淡地說了一句：山外有山，天外有天，。

　
　　「窮人的孩子早當家」這句話是有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環境，自然就為他準備了艱苦鍛煉的條件；但是，現在生活提高了，難道孩子就只能當「紈褲子弟」？當代，在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當前急需探討的難題。

　　有經驗的家長多是想辦法給孩子設置一些困難，而且不限於生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養孩子能力和優良的品質。

　　有位家長是這樣做的：當孩子想買一個東西，家長有時有意識往後推一周才滿足他的要求，她想這能養成他剋制自己的能力。

　　從上小學，就都是他自己準備文具，當時，在一年級，鉛筆削的象狗啃的似的，母親看著心裡也不是滋味，但是為了孩子的將來，母親硬著心腸不去替他削……。

　　在得知自己的孩子被保送重點中學時，她經過認真的考慮后，認為自己的孩子有考上重點中學的實力，就不應該這樣輕鬆地被「抱」到重點中學去，而應該再一次拼搏。於是她嚴肅地和孩子談了一次話，鼓勵他用自己的力量再邁上一個台階，孩子雖然有點擔心，但還是在母親的激勵下決心再搏一次，最後以十分優秀的成績考上了重點中學。而更重要的是在這個克服困難的過程中，他又受到一次戰鬥的洗禮，精神世界又得到一次升華。

　　設置困難，最好要有針對性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門有汽車，生活中似乎沒有什麼突出的困難需要他們去解決。針對這種情況，有位家長就想出了個辦法，設置了困難，鼓勵孩子去解決。

　　他給孩子布置了兩個特殊的作業：一個是每天上下樓，不再乘電梯，而是堅持爬上，爬下１２層樓；二是每天上學和放學，不再乘汽車，而是堅持徒步走５站路。

　　設置什麼樣的困難，又和家長的觀念有關。比如，在澳大利亞，有位中國記者親身遇到一件事情，就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。

　　有一天，記者走在大街上，在這條街上，和街道並排著有一條小河。這時記者看到前面有位澳大利亞婦女，帶著一個小孩在散步。突然，記者發現前面那個淘氣的小孩，跳來跳去，撲通！掉進小河裡。這時，記者毫不遲疑，飛快地跑向河邊，準備跳到河裡去救孩子。

　　沒有想到的是，正在記者要跳的一霎那，那位婦女卻制止了他，擺著手說：「NO」。記者奇怪地望著她，請他解釋。她嚴肅地說：「我要他自己爬上來」。記者看著孩子在水中翻騰，喝了幾口水后，終於爬了上來，而記者此時腦子裡也翻騰著一個想法：這是一位多麼了不起的母親，這是一種多麼理智的愛啊！

　　人的一生會遇到不少機遇，雖然「機遇總是偏愛有準備的頭腦」，但是如果自己不善於抓住機遇，縱使你滿腹經倫，機遇也會和你擦肩而過。

　　在現在的生活中，如果仔細觀察，的確是充滿著各種各樣的機遇。比如在課堂上善於不善於舉手爭取回答問題，在競選中善於不善於爭取到一個，既能為大家服務，又能鍛煉自己能力的職務，抓住了這些機遇，往往對人的成長起著至關重要的作用。所以有不少的家長很重視培養孩子善於抓住機遇的意識和能力。

　　小力今年成了中學生了，開學第一天就興沖沖地回來了。一進門就大喊：媽媽，我當上了班長了！媽媽高興又略帶不安地說：你成嗎？在小學從來沒有擔任過這麼重要的工作呀！小力說：怎麼不成，這個工作還是我爭來的。今天開班會的時侯，班主任說：在小學擔任過班委的同學向前跨一步。我一想，這一定是選班幹部，這個機會我可不能丟掉，可是，我在上小學時才是個小隊長……。這時我想起在我上四年級時您給我講的一個故事：過去，有一個司令員檢閱新兵時，突然有一個新兵向前跨了一步，大聲地問候：「司令，您好！」。結果在這次檢閱中，在成千上萬的新兵中，司令員只記住了這一個聰明的新兵。想到這裡，我立刻向前大跨了一步。在向前跨了一步的三個人中，經過班主任的口試，再加上每人試當一周班長，最終選中了我。

　　母親以前講的故事，竟然在三年後啟發了孩子自己去抓住機遇。生活中常常充滿著各種各樣的機遇，問題是現在往往總是成人去替孩子去抓住，這樣孩子就永遠學不會走向成功，總是容易以失敗者的面貌活著。所以家長的任務應該只是提供或指出各種機遇，啟發孩子善於自己去抓住。

　　現在，許多家庭對孩子的「包辦過多」，常常是剝奪了孩子自己的選擇權力，也影響了他們學會在關鍵的時侯抓住機遇。

　　小時侯，穿什麼衣服，由家長來選擇，長大些上什麼興趣小組，也由家長來決定，畢業了考什麼大學，將來從事什麼職業，也由家長來「拍板」。在這樣的環境中長大的孩子，他不僅是「飯來張口，衣來伸手，危險來了讓人抱著走」，更嚴重的是他即使遇到機遇，也是只能「跟著家長的指揮棒走」。一個人，如果從小形成這種沒有任何的主動性，自主性的心態，再好的機遇，也容易從他身邊溜走。

　

　　和成年人一樣，孩子在一起也難免有矛盾，但是這個解決矛盾的過程，正是孩子健康成長，走向成熟的過程。家長應該是鼓勵孩子去面對這些矛盾，而不是迴避它。

　　如果打架了，由誰來裁決誰對誰不對呢？有一位家長他的經驗是：一定讓孩子自己去評理，成人不要急於表態，要相信他們能逐漸爭論清楚。只有在這個評理的過程中，孩子才能真正分辨是非，才能學會解決問題的最佳方法，提高處理問題的能力。

　　在星星河的活動中，孩子們在編排板報上，在排練節目上，自然都會有一些爭論，對孩子的成長來說，這些在孩子當中的爭論，不僅不可避免，尤其重要的是，它對於追求真理，明確是非是必不可少的。因為孩子和成人相處時，成人的那種權威地位，很難使平等爭論的氣氛出現，常常是以服從或尊敬的態度來對待需要探討的問題。而在孩子平等的爭論當中，這些弊病不會產生，雖然孩子的爭論有時會走一些彎路，但這最後的正確的結論，終究是他們自己通過探索得出的，因而是真實的，也就必然十分寶貴。

　　有一個學校發生了一個「一年級的孩子，「審判」二年級的小哥哥」的故事，這對我們認識，應該如何解決孩子之間出現的衝突，有極大的說服力。

　　在開學不久，就在老師中流傳著這樣一個有趣的故事：開學了，天真活潑的一年級新生，由於當上了小學生，心裡美極了，他們看到什麼都是感到新鮮，於是東走走，西看看。
　　有一個孩子，走到了二年級同學教室附近，這時遇到一個二年級的小哥哥。遺憾的是這個小哥哥，不是友好地對待這個小弟弟，而是看到一個比自己小的同學來了，就想顯示一下自己的威風，先是譏笑，后是諷刺，小同學不服，以理力爭，小哥哥就動起手來，想用實力將弱小者壓倒，……

　　受了欺負的一年級小同學，滿臉淚水，哭著回到自己的教室，同學們都圍攏過來，關切地詢問。

　　當同學們聽清楚事情的來龍去脈之後，一個個氣憤填膺，這時一個同學突然說：「我去把他找來」。他就帶著受欺負的同學，匆匆地跑上樓去，在二年級教室里找到了這個欺負人的小哥哥，並把他請到了一年級教室里。

　　於是，一場不尋常的對話開始了：

　　小弟弟們問：「剛才，是不是你把我們這個同學打了？」

　　小哥哥膽怯地環顧四周，答：「…………是我」；

　　小弟弟們問：「你為什麼打他？」；

　　小哥哥答：「…………」；

　　小弟弟們問：「你打他對不對？」；

　　小哥哥答：「------不對」；

　　小弟弟們問：「那以後你還欺負不欺負小同學了？」；

　　小哥哥答：「以後再也不欺負了」；

　　小弟弟們說：「你知道自己錯了，又願意改正，我們還是好朋友」。

　　這件事情發生以後，過了幾天，老師是在無意中才從家長那裡知道。孩子們只是回家后在閑談時，順便告訴家長的，因為在他們看來，這件事情，就是應該由他們自己這樣解決。不是什麼了不起的事。

　　可是，我們成人是這樣看嗎？出現了這種事情，我們會讓孩子們自己去解決嗎？會相信他們能解決好嗎？如果不是，孩子們不會處理問題原因，不就找到了嗎？

　

　　為了讓孩子提高適應社會的能力，培養孩子從小既要學會合作，又要學會競爭。但是怎樣讓孩子學會競爭和合作呢？有效的辦法，就是經常在他的身邊樹立一個友好的競爭的對手。

　　有一個學生學習比較差，有一個階段在班上竟成了倒數第一名。但是他的家長悄悄地告訴他，要把失敗作為成功之母，要敢於和別人競爭，首先是和比自己多２分的那個倒數第二名的同學比賽。孩子想了想，覺得自己只要努力，趕上他沒問題，於是暗暗開始了一場較量。由於他自覺努力，當然是首戰告捷。在孩子取勝之後，家長再啟發他尋找新的競爭對手。開始新的一輪的競爭。

　　在班集體里，有時大家也要競選班幹部，家長這時就應該鼓勵孩子去參與競爭，幫助他準備競選演說，和他交談、討論，如果競選成功了，或者失敗了，自己究竟怎麼辦？從小就學習這一類的競爭的觀念和本領。

　　還有位家長，在孩子的學生時代，就支持她去一些大公司應徵，這樣做的目的並不是真正要去工作（即使錄取了，由於還要在大學完成學業，也無法報到應聘）而是為了及早進行一次具有競爭性的實戰演習。

　　有一次，她在應徵時，居然也被選中了。這時他只好硬著頭皮去見招聘單位的總經理，在她向總經理說明真實情況之後，表示自己還要上學，無法應聘。開始總經理非常生氣，但是最後還是表示希望她能克服困難來工作。耐不住總經理的熱情邀請，她只好邊學習，邊工作了一段時間，……。

　　由於她在學生時代，就多次進行了應聘的演習，所以在她剛剛畢業之後，就在激烈的應聘競爭中，充分發揮了自己的潛力，取得了占絕對優勢的勝利。

　　但是，我們在中小學生中，更多地是要教育他們友好的競爭，要學會合作，學好本領，準備將來在全世界去和各國競爭。

　　現在，在學生中，有的人對社會主義的競爭的理解不正確，實際是把資本主義那一套坑、蒙、拐、騙端了出來。

　　例如，有的學生在考試前夕，把別人的複習筆記，教科書偷了出來；有的同學故意把別人的考試卷子的分數改變，以達到滿足自己虛榮心的目的。

　　再例如，有一個重點中學，學生們當中，有的就不能正確對待友好的競爭，所以他們之間平時總是互相製造假象，以達到迷惑對方的目的，使別人放鬆努力，成績下降，使自己的考試成績，能相對地站到前列。

　　於是，他們在學校時，故意讓別人看到自己一天到晚總是玩，學習一點也不努力。可是回家以後，一個個都是「玩命地學」。但是他們又怕別人識破，就故意地在第二天到學校之後，大談昨日的電視節目，說明回到家裡，自己也是不斷看電視，大玩特玩。可是他們又沒看電視，怎麼談呢？為了談得和真的看過一樣，就偷偷地把電視報仔細翻閱。……而這一切挖空心思的努力，都是為了在競爭中打擊別人，抬高自己，這當然不是我們應該提倡的友好競賽。

　　孩子的自主性往往表現在他的選擇上，但家長由於怕孩子自己選擇錯了，總是不敢真把選擇的權力交給孩子，而如果從來不給他選擇的權力，也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。

　　有的家長就能把有些選擇的權力交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，並且要教育他自己選擇了，自己就要負責任。他們認為在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習，是很值得的。如有一次帶她去少年宮報名，就先讓她看看各種小組活動，本來家長的意願是讓孩子學鋼琴，可是發現孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。於是，家長尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇要負責，一定要堅持一個階段，把舞蹈學好。

　　有的家長在孩子的零花錢上，給予孩子一定的選擇權。隨著孩子年齡的增長和能力的提高，安排出一個合理的零花錢的數量，但把支配權交給孩子，並且節餘歸己。這樣做，不但能發展孩子的自主性，而且能使他的經濟意識和理財能力得到提高。

　　選擇和責任總是聯繫在一起的，如果孩子的事情，件件都讓家長去作主，決定之後，孩子不會想到自己對這個決定有責任，因為不是自己選擇的嘛。

　　如果把權力交給了孩子，他的選擇反而會比較慎重，因為他知道，一但選擇了，就要由自己負責，是好是壞，後果都要自己承擔。

　　有一個學校的總輔導員，就是透徹地理解了這一觀點，發動了全體少先隊員，人人做主人，把假日小隊活動搞得豐富多彩。

　　這位總輔導員聰明地把八個權力交給了隊員：

　　１，隊名自己起；

　　２，隊旗自己設計；

　　３，隊計劃自己訂；

　　４，隊活動自己搞；

　　５，輔導員自己請；

　　６，值日小隊長輪流當；

　　７，小隊記錄自己記；

　　８，隊活動總結自己寫。


　　孩子們有了這些權力，就認真地當起了小主人，積極性空前高漲。小隊日由原來的平均一月一次，增加到一星期一次。有一個小隊，竟然在一個學期活動了２０次。

　　他們獨立起的小隊名字，自己設計的小隊旗，居然沒有重樣的。小隊活動，也是豐富多彩，生動活潑。有一個小隊的活動內容是「觀螞蟻大戰」。這個內容，一般說來，成人是不可能想到的，但是它卻十分吸引孩子，因為這是他們自己選擇的。他們通過觀察，發現螞蟻是用觸角轉達信息，……

　　還有一個小隊，竟然組織了一個叫做「男孩旋風」的熱線電話。他們自己印製了小名片，熱情地向別人自薦：你們誰有了困難，就來找我們「旋風男孩」。這是一群多麼可愛的男孩啊！他們自己選擇了一件完全為了別人著想的事情，同時，可以預測，他們很可能也選擇了自己大有作為的一生。

　　孩子們在使用自己的權力的時侯，由於缺少經驗，也有選擇不夠恰當的情況。比如，有個男生小隊，開始給自己小隊起的名字叫「五虎四狼小隊」，因為他們認為虎狼都是世界上非常兇猛的野獸。對於這個不恰當的名字，總輔導員並不去干涉，仍然把權力留給孩子們。總輔導員只是委婉地說：狼在人們心目中是個什麼樣的動物？你們去討論討論。最後，經過討論，全體一致同意改為「猛虎小隊」。

　　總輔導員認為，這個過程對於孩子是非常重要的。因為這是他們獨立完成的。正象一個不滿周歲的嬰兒，剛剛能用碗吃飯，就想自己獨立地用勺吃。也許他會弄得滿桌子，甚至滿臉都是飯菜，也許他只送入口中一小口飯，但是可貴的是這一口飯是他自己獨立完成的。如果怕他弄髒了衣服，怕他吃不飽，而不讓他用勺自己吃，那他肯定遲遲不會用勺自己吃。現在我們正在做的，就是讓隊員們學著自己「用勺吃飯」。

　　看來，孩子們現在能學習使用權力，正是為將來為國家正確地使用權力，為人民進行選擇，提前在做的有益的準備。

　　創造是自主性的最高層次的表現。孩子的創造性也不是會自然而然產生的，同樣需要成人的積極引導和巧妙激發。而缺少引導的地方，孩子的創造性有時反而會變成一種破壞性。

　　在一次家庭教育研究會上，有位家長傷心地提出他的孩子有一個大缺點，請大家幫助解決：這個孩子太愛偷偷拆東西，拆壞了計算器，拆壞了電動玩具，又拆壞了收音機，現在除了電視機，幾乎都拆到了……。

　　專家們經過分析，初步認為這個現象說明，在孩子的身上，也許不是一個大缺點，相反可能是一個大優點呢。

　　於是，大家把孩子請來，親自詢問，弄出個究竟。

　　大家問：孩子，你是不是拆開過好幾個玩具，計算器，收音機……？

　　孩子不好意思地回答：是……拆壞了。

　　大家問：你為什麼要拆呢？

　　孩子眼裡彷彿放射著光芒，興奮地說：我想看看那個收音機裡面的小人，它怎麼唱的那麼好？計算器里的小人為什麼那麼聰明？

　　大家又問：為什麼要偷偷地拆呢？

　　孩子看了看父親，低聲說：爸爸不讓我打開看，說是讓他看見我打開就要打我。

　　有人笑著問：你拆壞了，就不怕挨打？

　　孩子也笑了：拆的時侯，我想一會准能裝上，……可是，後來怎麼也裝不上了。

　　通過一問一答，情況清楚了，專家和家長得出了一致結論：因為這個孩子有強烈的好奇心，又有樂於動手和敢於動手的優點，但是由於能力限制，所以有的拆了之後再也裝不上了。又由於家長對這種優點不理解，常常制止，他只好把他的「科學研究」轉入「地下」了。

　　於是，針對這個孩子的情況，專家們建議，家長今後要多給孩子出些題目，讓他去創造，幫助他成功，即使有的地方失敗了，也要鼓勵他成功的地方，幫助他分析失敗的原因。

　　有一位家長就是這樣做的，他的孩子特別愛玩泥，開始家長覺得孩子沒出息，只要發現他在玩泥就嚴厲制止，可後來發現孩子偷偷玩泥，主要是捏泥人，而且捏得活龍活現……。於是家長就乾脆親自推了兩車黃泥，堆在門口，對孩子說：你要想捏就好好捏，這叫泥塑，好好練，要動動腦筋，出點自己的新點子……。孩子在家長的鼓勵下，充分發揮了自己的才智，泥人是越捏越好，在初中畢業時，捏出了各有特色的《水滸傳》中的１０８將，一個個栩栩如生，並以此成績考上了工藝美術學校。

　　有的題目，並不是事先想好的，而是在事情的進程中，及時發現，提交給孩子去發揮自己的創造能力。

　　如，有一位家長，在暑假裡，和孩子訂計劃要製作一個玩具電影機，雖說是玩具電影機，也是能讓「小銀幕」上的人物活動起來。

　　開始，製作進行的還算順利。用一個罐頭盒做機房，把艦船模型上的微型電動機，拿來當電影機的「動力源」，用小紙片精心地畫出一個一個的畫面，裝在齒輪上，………。

　　一切都準備好了，裝上電池，小電動機也開始轉動了。但是，問題出現了，電動機怎麼也帶動不好小齒輪，不是小皮帶太緊，勒得齒輪轉動不起來，就是小皮帶太松，動不動就脫落下來。左試右試，還是不靈，孩子漸漸有些泄氣了，皺起眉頭，發起楞來。這時家長適時地提出一個建議，把局面就改變了。

　　家長是這麼說的：孩子，萬事具備，只欠東風。如何讓齒輪轉動起來，是咱們小製作的最後一個堡壘。比一比，看誰能先攻下這個堡壘？

　　題目出來了，它吸引著孩子反覆思考，從多種角度試驗，一次次失敗，似乎把孩子鍛煉得更堅強了，折磨得更聰明了。

　　終於，經過一個星期，孩子用一節「氣迷芯」把小電動機的軸和小齒輪的軸套接在一起，小電機巧妙地帶動了小齒輪，電影能演出了。
這個過程，有喜悅，有焦急，有創造性的激發，更重要是一種克服困難的意志，在孩子身上可貴地出現了。

　　有的學校，為了培養學生的創造性，有時就在演奏一首樂曲之後，讓學生自己根據音樂的內容編舞蹈，再在學生們編出的舞蹈中，選出優秀的，請大家欣賞。

　　還有的學校，專門為學生準備了一面牆，讓學生在上面，盡情地畫啊，寫啊。老師和同學們經常去欣賞，發現有特色的作品，還要用照相保留下來，以資鼓勵。

　　有的家長，也有類似的做法，或出個題目，讓孩子去編舞；或是開闢一面牆，專門布置孩子的作品。都是利用一切條件，設法培養孩子從小就有創造精神。

　　給孩子創造一個條件，只是有利於發展他的自主性，在孩子做的過程中，家長還要不斷和孩子進行良好的有益的交流，鼓勵孩子，評價他的成果，提出新的任務，使他的進步永不停歇，自己大步往前走。

　　家長還應該善於選擇正確的培養途徑

根據廣大家長的實踐，採取上述的十個方法，培養孩子的優良的心理品質，還要通過正確的途徑。有以下８種可試行的途徑，提供給家長參考。

　　發現

　　（１）要及時發現孩子萌芽狀態的自主意識和能力（如一年級小同學突然提出家長不要送他上學了，雖然這時他考慮得還不周到，但是這裡有可貴的自主的意識和能力）

　　（２）要鑒別良莠相混的自主的意識和能力（如孩子有時和大人頂嘴，就是獨立見解和不懂禮貌混在一起，我們就要善於把獨立見解從不禮貌的表現中發現出來）。

　　保護

　　（１）首先支持和鼓勵就是一種保護（如孩子主動要刷碗，但摔了碗時，家長首先要鼓勵他這種自主精神，同時再教他一些有效的方法）

　　（２）「優化環境」是另外一種意義上的保護。（如祖輩老人溺愛孫兒，過度的保護，過度的滿足，這都會使得孩子喪失自主性。做父母的就要善於啟發老人認識到，真正愛孩子，必須樹立科學的教育觀，培養孩子自立和自我教育，而不能溺愛。這就保護了孩子自主意識和能力的發展）

　　引導

　　（１）有意設置條件，引向需要的發展的方向（如想教育孩子認識到自己有驕傲的缺點，就安排他去總結全班每一個同學的優點，總結之後，很自然地就會感到自己的不足。）

　　（２）提出要求（教育者正確地向孩子提出要求，也是培養孩子自主的意識和能力經常使用的方法。如學生舉手發言，常常是和別人雷同。老師就可以有針對性地提出，要求學生自己動腦筋，不重複別人的看法……）

　　鍛煉

　　（１）重複鞏固（自我教育既是一種意識，又是一種能力。學生能主動發言了，還不夠，要啟發他多次發言，糾正不足，豐富他的體驗，鞏固收穫，做到經常發言，最終形成能力。孩子學會了擦皮鞋，就要及時安排他定期為全家擦皮鞋，以鞏固他的習慣和能力）

　　（２）深入提高（從深度上也要幫助孩子發展自主的意識和能力。如要善於引導孩子，從首先做到敢於發言，突破這一關后，再做到積極發言，又突破后，再做到創新發言。）

　　矯正

　　（１）端正動機（如有時孩子具備了自主的意識和能力，但是統領他的自我教育的意識和能力的動機、目的並不正確，就會形成一種破壞性的自主的意識和能力，如有的孩子為了虛榮心，自己去改考試卷子的分數，對於這種自主的意識和能力，教育者就要及時從端正動機入手，……）

　　（２）去偽存真（孩子有時表面看問題，如追求化裝打扮，以為這叫做美。這時教育者不應全面否定，而是透過這表面的假象，理解孩子主動追求美的正確願望，然後引導孩子懂得什麼是真正的美）。

　　訓練

　　（１）因人而異（如經常受到寵愛的孩子沒有生活自理的能力，就要有計劃地讓他學會並練習系鞋帶，整理書包，這就是一種訓練。）

　　（２）結合日常工作（如教師常用的「給一個圓，讓學生加畫，畫成許多新的圖象」，來訓練發散思維，就是培養創造性的好方法；有的孩子為了鍛煉毅力、注意力，堅持靜坐十分鐘，也是一種訓練）

　　榜樣

　　（１）成人的榜樣（如果教師、家長事事只是等上級布置，處處只能按常規辦事，表現出缺乏創造性，缺乏獨立見解，對自己沒有要求……，在他們身邊的孩子，往往也缺乏自主的意識和能力）

　　（２）同齡人的榜樣（近在本班的同學或遠在邊疆，甚至在國外的同齡孩子，只要是在自主的意識和能力方面突出的，就應及時介紹。如向一年級同學介紹國內外６歲孩子自己出版圖畫、故事書籍的例子，以開闊眼界，打破他們在成人影響下形成的狹隘保守的思維模式）

　　信息

　　（１）經常介紹在自主的意識和能力方面的先進事迹和人物（如歷史上敢想敢幹的人物事迹，山區自力更生的事例，９歲的孩子從壞人手中逃走，１３歲的女孩成為優秀的飛行員，準備飛往金星等等事例，家長應該經常向孩子介紹）

　　（２）幫助孩子領略豐富的世界文化背景（原始社會時人們依賴大自然生活，發展到現在逐漸征服了大自然。人類的發展處處表現出主體性的深化。介紹世界文化，不論是中國的長城，還是埃及的金字塔，其中都蘊含著極其豐富的人類主體精神的信息。家長應該幫助孩子收集所方面的資料）

　　每位家長，如果您有了正確的觀點，又有了科學的方法，還掌握了適當的途徑，應該放心地讓孩子自己往前走了！

　　只有今天的孩子能夠自己往前走，將來中華民族才能騰飛於世界，這樣《夏令營的較量》將會寫新篇。



　　後記

家長朋友：

　　培養孩子自我教育的意識和能力，是一件重要而又複雜艱巨的任務，然而它又是關係到孩子是否能成為２１世紀的主人的關鍵措施。所以，我們應該下決心，投力量，探索出一條走向成功的道路。

　　本書是我們的一些初步的經驗和體會，希望能和大家討論。

　　我們正在進行實驗國家教育委員會的重點課題：《小學生自主性素質的發展和培養的實驗研究》。歡迎每位讀者，家長朋友，和我們聯繫，共同探索，一起把這項重要的研究，推向一個新的水平。

ding

言之鑿鑿，這是目前最缺乏的學問.

多謝廣南子好文。

謝謝分享！