美國學生與中國學生的差異---新加坡聯合早報

今年1月，美國總統布希在發表《國情咨文》時特彆強調，在數學和科學兩個科目上，美國學生的成績遠遠不如東亞國家的學生，所以聯邦政府將加大投資來提高教學質量，否則，美國經濟就會缺乏後勁，美國的勞動力也將喪失競爭力。

　　針對布希此言，美國部分輿論最初不以為然，一是認為白宮誇大了亞洲學生的學業能力，二是認為中印等國雖然搶走了製造業領域的低技能就業機會，但卻不會削弱美國整體經濟的競爭力，因為其科技創新能力是難以超越的。

　　針對這些質疑的言論，布希政府立即作出了反駁。勞工部副部長史蒂文·勞（Steven Law）指出，美國的發明專利和諾貝爾獎獲得者要比任何國家都多，但僅靠科技創新是不夠的，因為這只是一個國家整體競爭力的一半，另一半是受過良好教育的勞動力市場，而美國未來的勞動力難以支撐國家的競爭力。

　　緊接著，在2月份，布希政府提出了一套雄心勃勃的計劃，旨在提高全國學校數學和科學的教學質量。在題為《美國競爭力方案》的報告中，白宮提出要在今後十年內撥款1360億美元，用於改善這兩個科目的教學現狀，包括培訓師資、增加教學設備以及為輟學者進行補課等等。

　　除了部分輿論的質疑之外，布希政府的態度和政策，其實是反應了美國教育界、科學界以及各大企業長期以來的共同擔憂。早在十多年前，老布希總統就曾指出了美國中小學教育中的這個弊端，並且也試圖通過增加教育經費來提高教學質量。但根據美國最近發表的年度教育報告以及專家學者們的反應，這兩個科目的教學水平並沒有得到任何改善。

　　因此可以說，美國學生的數學和科學知識落後於東亞國家和地區，包括中國、印度、新加坡、韓國和台灣，並非是今日才有的問題。只不過在中印兩國經濟快速崛起的形勢下，它才顯得比過去更加突出，也使當政者更加擔憂。

　　那麼，數學和科學成績不佳，究竟會在多大程度上削弱美國的競爭力？6月11日，英特爾公司主席巴雷特（Craig Barrett）在接受美國一批教育專線記者聯合訪問時，以科技企業界首屈一指的大僱主身份，提出了諸多問題和看法，足以令美國政界、教育界和家長們不寒而慄。

缺乏自信的自我懷疑

　　巴雷特說，美國學生比不上東亞國家，高中畢業生的數學考試題只相當於初中水平。而令人遺憾的是，教育部門和校方還在尋找各種理由，為低目標和低水平進行辯護。他警告說，因特爾在全球各地物色人才，哪裡的教育質量高，哪裡的勞動力素質好，它就會到哪裡去。雖然該公司的職員目前還是以美國人為主，但看中印兩國的發展趨勢，它將來無需再聘請任何一個美國人，也照樣可以繼續成功下去。

　　巴雷特對美國教育體制的批評，對東亞國家其實是一面鏡子。長期以來，由於美國的大學教育很成功，所以東亞國家也一直認為其基礎教育也是成功的。特別是在華人社會，很多人喜歡把美國的基礎教育作為參照物和衡量標準，繼而對本身的教育模式產生了懷疑，甚至走到了自我否定的誤區。

　　例如，不少人認為，華人社會的基礎教育只重視知識的灌輸，而不注重培養學生的獨立思考能力，所以導致他們「學得多而懂得少」。亞洲應該像美國學習，讓學生們有足夠的空間和個性自由，培養他們「質疑、批判權威的精神和創造力」，從而達到「學得少卻懂得多」的效果。

　　在這些觀點的影響下，再加上「學生太苦」，課業負擔較重，壓力很大，很多人便開始對東亞的教育模式進行過度的反思和反省，最後竟然發展到妄自菲薄的地步。

美國希望借鑒東亞模式

　　幾年來，中國一直在提反對應試教育，提倡所謂的「素質教育」。但「素質教育」的內涵和方向究竟是什麼，不論是決策者，還是教育者以及家長，大家都是一片茫然。有些人甚至上綱上線，把行之有效的傳統教育模式與某些不良現象混為一談，包括把中國科技落後的原因統統歸咎於應試教育。殊不知，真正意義上的應試教育不僅為中國，而且也為美國造就了無數的人才。

　　事實上，很多人並不知道的是，美國最近幾年來一直在深入研究東亞國家的基礎教育，並且提出要借鑒東亞模式。上文提到的英特爾主席巴雷特，就對東亞國家的基礎教育非常讚賞。

　　在這方面，美國有一個名為「亞洲協會」（The Asia Association）的機構專門從事這項研究工作。本月較早時候，這個機構發表了調查報告，列舉東亞教育模式的諸多優勢，並對其中的幾個做法大為推崇，包括精心制訂的教學大綱，教師備課非常充分，各種考試對學生具有激勵作用，以及卓有成效的師資培訓計劃，等等。在亞洲人看來，這些都是習以為常的事情，不值一提，但對美國人卻具有啟發和參考價值。

　　令人不可思議的是，在東亞社會被人詬病的「沉重的學業負擔」，在美國人看來卻是一個驚喜的大發現。「亞洲協會」在報告中如獲至寶地說，中國中學的一個學年要比美國整整長一個月，中國學生做功課的時間是美國學生的兩倍，難怪他們的學業成績比美國學生強。報告說，「美國的教育再也不能自行其是了」，而應該借鑒中國的做法，也要對學生增加壓力。

　　對於東西方教育的優劣之分，至今並沒有一個令人完全信服的衡量標準。但是，有一個標準大概可以為多數人所接受，那就是經濟學概念上的「競爭力」。對所有國家、所有社會和所有家庭而言，只要能使下一代具備足夠的競爭力，那麼，這種教育模式就算得上是成功的。唯一有分歧的地方，只在於用什麼方式，或者願意付出多大代價。而美國對東亞教育模式的欣賞，也許能幫助東亞社會增加一些自信。

新加坡聯合早報 杜平
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我很懷念小學一年級的圖畫老師，他仍然是要求我們畫的「象」的，但畫的內容卻讓我們自由發揮，比如畫足球，我畫了幾個球員在踢球，球只是很小的一個點，他仍然給了我一百分。許多許多年沒見了，祝他健康幸福。

提及到美國,它是一個與中國截然不同的國家,最主要的還是文化素質教育和對兒童的文化教育理念完全不一樣.

　　先拿一節繪畫課為例,在中國的繪畫課上,老師通常是先畫出來一副示範性的畫,在讓學生去臨摹,把學生的思維鎖定在一定的範圍內,完全的用圈圈框框把學生的想法規範起來.而在美國,老師則是給予孩子們靈感,讓孩子們的思維與想法飛起來,再讓孩子把想的畫下來,哪怕畫上的東西根本不存在,他們所畫的也都是最優秀的.在他們的作品之中沒有好與壞之分,因為老師認為孩子活躍的思維是最寶貴的.

　　再舉一例,在中國的課堂上,老師會讓同學們背很多所謂的具有文學色彩的詩,曲,詞,散文等東西.而美國的課上,老師萬萬不會給學生強制性的灌輸一些詩,詞或是什麼帶有哲理性的東西,也不會讓學生去死記硬背一些什麼東西.他們的方針則是教會學生們遇到了問題后的解決方法,讓學生們無論遇上什麼問題都可以自己獨立開闢,尋找答案.

　　中國的教育理念永遠都是在奢望學生們將一切知識都可以掌握好;而美國卻永遠會給孩子們想象的空間和餘地,讓學生有充足的時間去從各方面查閱所需要的答案和內容.

　　曾經有一位中國的留學到美國的博士,在美國整整五年都一優異的成績取得獎學金,然而他去費解一點:"我覺得很奇怪,要是憑藉著成績而拿得獎學金,美國學生根本不是中國人的對手,可是一到實踐領域,搞點研究性的題目,中國學生往往就沒有沒國學生那麼機靈,那麼富有創造性了!"這是兩種不同基礎的教育體系和歷年所造成的人與人之間的差異.中國人太習慣與在一個計劃的柜子里去施展拳腳了,且一但失去了常規的參照,對於不少中國人來說感到的可能往往不是自由,而是恐慌和茫然.

　　 一位華僑的母親問自己孩子現今的美國老師,為什麼不讓孩子背或記一點重要的知識和東西呢?老師卻笑者著回答說:"對人的創造能力中有兩個東西比死記硬背更重要:一是學生要知道是上哪裡尋找所需要的,比他能夠記憶多得多的知識更重要;再一個是他的綜合使用這些知識進行新的創造,死記硬背是不會讓一個人變得聰明,這就是我的觀點......"

　　一個來自中國的男孩,第一天緊張的背著書包走進美國的課堂,晚上放學回家,媽媽問正在利用電腦來查找東西的孩子一天過得怎麼樣,他只是用英文說了一句:＂自由.＂

　　看看美國學生空蕩蕩的書包和輕鬆的學習生活,再看看中國那些課堂上雙手背後坐得筆直的孩子們,想到那寫沉重的課程,繁多的作業,嚴格的考試......讓人感到一種神聖和威嚴的同時,也讓人感到巨大的壓抑和束縛,足以令人窒息,但是多少代人都順著這種令人窒息的理念,把它視為一種改變命運的出路,一種文化的延續.它或許記載著自身的輝煌,但是,面對需要每個人發揮創造的信息社會,面對明天的世界,我們又能怎麼審視這種孕育了我們自身的文明呢?

《聯合早報網》
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請大家比較兩篇文章,因為兩篇文章說的是同一個事情. 我知道好多年輕人已經丟掉自信了. 有同學和我說 出國后發現 中國的教育是 失敗的. 我承認國外教育是很先進, 但是教育和 其他好多東西是掛鉤的, 比如經濟. 教育也屬於軟實力的一部分. 大家不要丟掉自信，中國強大需要一個過程,但是我們中國最終會強大的，不要妄自菲薄.