解讀神童教育:讓家長上癮的誘惑

□會上癮的誘惑，「神童」兩個字讓家長痴狂
這句話簡直是致命的，它讓王女士的神經興奮了4年，一直延續到現在，可能還要延續多年。

4年前的一天―――王女士依然清晰記得，女兒剛剛出生42天―――醫生給孩子做完例行檢查后說，「你的孩子比同年齡段孩子智商高很多」。 這句話，對家長來說，會產生令人「上癮」的誘惑力。

王女士開始四處尋找神童教材，讓女兒參加各種學習班，進行各種智力測試，「4年來，不曾有懈怠」。

不曾有懈怠的，還有一位老奶奶。

在中國科學院心理研究所的樓道里，頭髮花白的老人，來回踱步，等待了近3個小時后，坐到施建農面前，懇求：「給我孫女一次機會吧，她表現一直不錯。」老人拿著孫女剛剛獲得的區十佳少年獎狀，一臉渴求。她希望孫女能夠進入中國科學院超常兒童試驗班。

這種渴求，施建農不是第一次見到。在他的研究工作中，經常接到「渴求」的電話，經常見到「痴狂」的家長。

「潛意識」，施建農說，中國家長的神童憧憬，讓他們失去思考空間，他們是天然的，更多的時候，勸說和理性顯得蒼白無力。

施建農是中國科學院心理研究所發展與教育心理研究中心主任，他負責的研究小組，長期從事超常兒童的研究和教育，在北京市八中、北京育民小學、陶然幼兒園和北京育才學校開展超常教育實驗。這是我國具有官方背景的惟一從事超常兒童教育的研究機構。

□望子成龍的急切

6月4日是北京陶然幼兒園超常兒童班初次測試的日子，這裡是中國科學院心理所超常教育實驗基地。

離測試還有一個小時，家長和孩子們已經在幼兒園門前排起了長隊。父母有一個人來的，也有一起來的；還有父母親和爺爺奶奶外婆外公全家一起來的。他們和6月的天氣一樣，熾熱。

幼兒園老師組織家長和孩子抽籤，決定參加初試的順序，抽完簽的孩子，由老師帶到活動室等待考試。


活動室里，孩子們快樂地玩耍，他們不知道，自己面臨的將是一次在父母看來相當重要的人生測試。

一位姓苑的媽媽，天不亮就起床，生怕錯過測試，「我跟女兒說，來看節目表演，不是來考試的，否則她肯定不來」。

女兒兩個月後才滿4歲。幾個月前，苑媽媽在報紙上看到一篇關於超常兒童教育的文章，四處打聽，幾經周折，知道陶然幼兒園有這樣測試的機會。

苑媽媽帶女兒來測試的重要原因，是鄰居和家裡人都覺得孩子很聰明，很不錯，「很有點小大人的味道」。

「就一個孩子，哪家父母不想把孩子培養成才？」苑媽媽說，如果能通過測試在這裡上學，對孩子成長肯定有利。她理解，這裡就是能把女兒培養成神童的地方。

在這樣的憧憬中，150元的報名費幾乎可以忽略不計，一個月2000多元的學費也是正常開銷。「如果能夠上名牌大學，砸鍋賣鐵也行！」

趙永芳和丈夫一起帶孩子過來。兩天前，他們在網站上搜索「超常兒童教育」，發現陶然幼兒園的測試，「再晚就錯過了這次考試」，他們覺得運氣很不錯。怕女兒不來，他們也沒敢說實話，「說和小朋友做遊戲」。

趙永芳突然提高聲調，「社會競爭激烈，當然希望孩子更好更快地成才，這樣的機會絕對不能錯過」。

一位姓陳的父親說，如果能夠通過測試，培養出個神童，將是全家人最大的希望了。

孩子等待考試，家長則在幼兒園外的桌子上填寫一份調查問卷。為慎重起見，很多家長用手機和不在現場的家裡人一邊討論，一邊填寫。問卷包括孩子、父親、母親的基本信息，包括父母對孩子的評價，還特別詢問父母在懷孕前後是否喝酒、吸煙，以及換了幾次工作。

□培養神童成了一些機構的商業計劃

不少家長追問陶然幼兒園園長陳寧：「你們能讓孩子識多少字，能學多少算術題，能把孩子培養成神童嗎？」

家長的熱情被陳寧潑了一盆涼水，因為幼兒園拒絕抱有這樣企圖的孩子入學。陳寧說，幼兒園給智力天賦不錯的孩子提供一個較好的發展平台，「而不是把孩子培養成天才」。

這些被家長認為特別聰明的孩子們，要通過幼兒園的初試和複試，包括體能測試、認知水平測試、溝通交際能力測試等等。「標準很多，認知能力，是指孩子的智力發育水平、學習潛能等；考慮到集體教育，還要測試孩子之間的融洽性」。

陳寧說，從理論上說，如果一個孩子通過測試，被認為是超常兒童，他就應該接受特殊教育。「超常意味著特殊性，只有適合他們心理發展特點的教育，才最有利於他們」。

可我國目前的教育中，一般是大班教學，超常兒童往往不能得到適合他們的教育。「這些孩子比較獨特，比如精力旺盛、好奇心強、喜歡提問等，在一個正常的課堂秩序下，他們可能會被認為容易擾亂課堂秩序，打亂了教學計劃，被認為是問題兒童。他們可能用15分鐘時間就學完了45分鐘的課堂內容，剩下的時間只能調皮。」

陶然幼兒園超常兒童試驗班的目的，就是把一群年齡相近的超常兒童集中起來，組成一個班級，給超常兒童應有的教育。

對於這種試驗班教育模式，施建農稱為「因材施教」，即根據孩子的不同特點，提供不同的教學方案。他說，教育的根本，不是為了讓孩子在多少年內拿到諾貝爾獎，而是希望讓孩子在這個年齡段能學到應該學到的東西，把孩子在課堂上調皮的30分鐘找回來。

施建農說，對於超常兒童教育，中國從一個極端走到了另一個極端。以前，學校老師忽略甚至不知道有少數超常兒童存在；現在，一些人為了經濟利益，宣揚通過某些手段可以成批培養神童，「而家長們要做的，只需要把孩子送過去，再交一大筆錢。這已經不是教育，是商業計劃」。

資料顯示，世界上不少國家非常重視超常兒童教育。比如韓國，1999年通過了關於超常教育的法案，有法律保障后，很多學校開始挑選超常兒童，對國家人才戰略發展很有好處。

在施建農眼裡，超常兒童教育是國家正規教育的補充，理想狀態是讓所有超常兒童都能享受這樣的教育，「可是目前國情不允許」。

他認為，建立試驗班，一方面讓孩子有好的學習環境，另一方面從中找出教育規律，運用到普通教育改革中。

為了給這些特殊的孩子特殊的教育，陶然幼兒園把「創造力」放在第一位，並和孩子的日常生活緊密聯繫。比如母親節到了，老師給孩子出一道題：「用畫的形式表現怎麼能讓媽媽笑？」有的孩子畫自己親吻了媽媽，有的孩子畫自己做家務，有的孩子畫自己跳舞等等，這就是在訓練創造力。

如果有一天你問小孩最喜歡幹什麼，她說「喜歡學習」，這個小孩是不正常的，也不符合小孩成長的天性。

可是她如果回答「喜歡玩」，並說「喜歡玩棋，喜歡爬山，喜歡看書」，說明教育培養還在正常的軌道上。陳寧說，在孩子眼裡，一切都是在玩，讀書其實也是他們玩的一種方式。「讓他們保持一種天然的興趣非常重要，幼兒園希望做到這一點。」