教育的教和育

倍可親引用了清華大學錢穎一院長在「中國教育三十人論壇」首屆年會上的演講。錢院長稱作「三個觀察」比較貼切，因為演講中只「抱怨」了中國教育的結果不盡人意，卻沒有分析原因。感覺該論壇水準還有提高的餘地。

本人沒有研究過教育，不想、也沒資格看低錢院長。

儘管把教育從社會取向中分離出來有失便頗，但教育本身也自成體系。

我上學的過程只是在記老師課堂講述、背訟和考試，是「好」學生。幾乎沒有實踐過或想過要自己讀書、研究、」樹萬兒「。這應該是教育中的「教」。幾乎沒有」育「。多」教「少」育「的結果是大家水平平均，就是錢院長說的」均值「較高，既沒有超常產品（學生）、也少有不合格產品。從」小孩子就可以當小販「，到」怎麼還沒有得（科技類）諾獎的人「都是這一教育方法的具體體現。

較高的」均值「也是我們國家近三十年經濟成就的基礎，或至少是之一。

看自己的孩子在美國的學校讀書，教室布置的像是大玩場。老師和學生交流后，小孩去想和做，應該是「育」。然後老師和學生一起評論，可以叫作」教「。多」育「少」教「的結果是，好的（學生）更好，差的提高不多，就是錢院長說的」方差「較大並被不斷擴大。從」店員不會找零「到」又一個諾獎得主「是這一教育方法的具體體現。

較高的」方差「可以造就一些如臉書創始人之類的人。他們創造新框架，擁有」均值「水平的人就可以在更多的框架內勤奮（我找工作會容易些，哈哈）。

」人口紅利「日漸枯竭的情況下，也許是考慮提高」方差「的時候了。

觀點極端，可以拍磚！