思維導圖的理論基礎

圖在教學中應用可以說無處不在，它以其豐富的內容含量和直觀的表現形式受到了學生的喜歡。如果說文字、語言側重於邏輯表達，那麼圖則以直觀形象見長。在教學中有很多老師擅長用「圖、表」來說明問題，例如：數學、物理、化學等學科中解題，總要藉助圖進行分析、計算。那麼，在教學中是不是應多關注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現有的教學中沒有將「圖」置於更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過於強調嚴謹的邏輯表達，忽視了直觀形象的思維和表達方式。

在國外，思維導圖在教學中應用已較普遍，但在國內，思維導圖在教學中應用還不多，還不夠系統。所以，本文試圖探究一下思維導圖在教學中的意義和它的理論基礎，以便讓中小學教師更好地使用思維導圖。那麼什麼是思維導圖呢？

　　一、什麼是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國「記憶之父」東尼•博贊（Tony Buzan）在70年代所創，經過三十多年的實驗與深化，已經得到學術界、教育界、企業界的認可，風靡歐美數十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用，目前國內也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。

思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、辭彙和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。它組織信息的方式是非線性的。
  
思維導圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現出來。不僅提升工作效率，更讓莘莘學子快樂輕鬆地面對學業。在學校，有人成天都在玩，成績還很棒；有人昏天黑地，整日埋在書堆里，功課還是不理想。關鍵不在資質天分，而在於讀書的方法。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統的筆記模式一般只調動了大腦的2－4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，並諧調地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創造力，能綜觀整體，又能關注細節，讓大腦愈來愈靈活， 愈來愈聰明。思維導圖在中國台灣被稱為心智圖法。

二、思維導圖的理論基礎

為什麼簡單易用的思維導圖有如此強大的功能，那就讓我們來探究一下它的理論基礎吧。

　　1．腦科學
大量實驗研究和臨床證據表明，人的大腦分左右兩個半球，左半球主管語言、計算和邏輯推理，具有連續性、有序性、分析性等特點，右半球主管想象、創造和形象思維，具有不連續性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創造腦 。美國加利福尼亞大學羅傑•斯佩里的「左右腦」研究認為：大腦分為左腦和右腦，左腦負責辭彙、邏輯、數字、次序、線性、分析、序列，右腦負責節奏、空間知覺、維度、想象、白日夢、色彩、整體意識。

「左腦+右腦」的「全腦」思維模式是一種創造性思維模式。腦科學研究發現，目前人類右半腦的開發和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。思維導圖利用「左腦+右腦」的「全腦」思維模式，有利於激發大腦的潛能，並使大腦平衡協調發展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比傳統學習方法更有效。「可以讓複雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。」（美國管理學作家Dr. Tony Turrill）

著眼於對構成大腦物理結構的神經元網路的分析和研究，托尼•巴贊認為，人腦的思維具備類似龐大的分支聯想模式，即從嬰兒出生起直至其整個一生，「成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點數放射開來……產生無限制的聯想序列。大腦正是以分類和關聯的方式，將信息存儲在樹狀的神經樹突上，並可以據此綜合地研究學習者所關心的任何主意和問題。」（Tony Buzan，1994）  

　　思維導圖能夠幫助學生輕鬆記住知識的原因在於：它運用了學生的左右兩邊大腦一起參與學習和記憶。一般而言，左腦偏重於邏輯思維，右腦偏重於形象思維，形象記憶更輕鬆、更容易被人所接受。以前，我們在教學中只注重培養學生的邏輯思維，而人的右腦處在被動和閑置狀態。思維導圖調動了人的右腦的機能，使人的左右大腦一起配合，讓人的神經通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶更輕鬆，學習起來更容易。所以，思維導圖不僅幫助學生記憶，而且還能全面鍛煉學生大腦的綜合能力，這就是為什麼學生使用思維導圖變得聰明的原因。思維導圖不僅帶給了學生輕鬆學習的方法、學習的興趣和學習的自信，而且帶給了他們創造性的思維。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學生的學習潛能，培養著學生的創造思維 。
  
　　思維導圖能讓思維過程外顯，以圖形的形式表現出來，展示思維過程的全局，是一個發散性的、非線性的思維過程，較好地訓練了人的右半腦，使左右腦協同工作，或者說「全腦」工作，激發人的想象力和創造力。使用思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
　　2．認知心理學
結構性知識也稱理性知識，是指某一領域內各概念如何相互關聯的知識。結構性知識將陳述性知識整合成有用的知識結構，描述了個體對不同內容領域概念的組織（知識結構）。結構性知識有助於促進先前知識的運用。學習者對某一領域內各概念相互關聯方式的清晰程度和獨立描述的能力，是先前知識的基本組成部分，也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道「是什麼」是不夠的（通過記憶來測試），還應該知道「如何用」（先前知識的運用）以及知道「為什麼」。結構性知識為知道「為什麼」提供了概念基礎，它描述了先前知識是如何相互聯繫的，這有助於學習者提高對此種關係的理解。就知識的表現來說，思維導圖非常直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。

格式塔心理學主要研究人們怎樣理解整體和構成整體的部分之間的關係。格式塔理論認為如果對構成部分有恰當的認識，將有助於形成整體的意義，了解各構成部分之間的聯繫。思維導圖從整體上表現了某個較為廣域概念中的各個組成部分。

學習變化的實質在於使內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構產生聯繫，新舊知識發生相互滲透，新材料在學習者頭腦中獲得新意義。

認知心理學認為，知識的本質在於概念和命題之間的內在聯繫。我們對世界的認識，正是由反映概念與概念之間關係的複雜的概念結構系統構成的。思維導圖作為一種元認知工具，超越了有關知識的分類，有利於將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。

　　3．有意義學習理論
奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論認為只有將新知識與已有的知識聯繫在一起，即將新知識結合到已有認知結構中去，意義學習就產生了，意義學習的心裡機制是同化，學生能否得到新知識、新信息，主要取決於他們認知結構中是否有有關概念和新概念之間的相互作用，認知心理學家把人腦看成一個信息加工系統，輸入的信息按層級架構來選擇和加工，並和記憶中已有的信息進行對照、組合、變換和重新排列。當學習者將新知識與舊知識正確聯繫在一起時，新知識即成為其已有知識網路中一個新聯結點和知識生長點而整合到其認知結構中。認知科學證明，知識結構便於長時間記憶，知識結構的存在便於概括理解，有助於問題解決。而思維導圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關係進行加工、概括，並以類似於人腦對知識儲備的層級結構形式進行排列；它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關係中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，並使之概括化、網路化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，以便於將新知識整合到已有的知識體系中，思維導圖在教學中的應用也體現了建構主義學習理論的觀點。

　　三、小結
　　
思維導圖是一種簡單易學的革命性思維工具。它可以幫助你提高記憶力、激發想象力、制定生活和工作計劃，輕鬆自如地掌控前程。思維導圖作為一種非常有用的學習工具，可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學習效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。

　　在新課程教學中，要體現學生的主動性，以教師為主導、學生為主體，利用思維導圖，既可以激發學生的潛能和學習興趣，又可以幫助學生從整體上系統地提高學習效率和成績。這是一種有效的、積極的新型教學方式。在教學中推廣和應用思維導圖具有積極的現實意義。