讓孩子的腦筋「動」起來

　　當孩子感覺安全自在時，父母可以施一些小技巧，讓孩子的腦筋「動」起來，迸出創造力。

　　1、首先介紹「屬性列舉法」，這是由國際著名學者克勞福特所發明。他認為，一般創造品，都是從已有的物品改造而來，因此，讓孩子了解各種物品的屬性，然後提出改進屬性的辦法，可使該物品有新的用途。

　　實施的步驟是：

　　(1)先依物品的構造及其性能，按名詞、形容詞、動詞……特性列出。例如：茶杯。名詞方面的特性有：玻璃、塑膠、鋁、不鏽鋼……形容詞的特性為：堅固的、美觀的、光滑的……動詞的特性有：可摺疊、可伸縮……

　　(2)將產品的缺點，盡量挑出。如：易破、燙手……等。

　　(3)就這項物品，積極幻想，希望使它有更多的優點。不論所提意見可行或不行，都將它們列出來，因為今天認為不可行的幻想，明日可能成為「可行」的。

　　2、「文字接龍」遊戲，也常用來啟發創造力。

　　可采單字接龍，如「上」接「課」成為「上課」，「課」接「業」成為「課業」……也可採用「詞」的接龍，例如：前後→左右，左右→東西，東西→南北……

　　也可採用「故事」接龍，講一個起頭，讓孩子憑想像，接下故事……

　　「文字接龍」不僅可激發聯想力，也可增進孩子的字彙，十分有用。

　　3、投注一些訓練，經過一段時間后，父母會發現孩子的創造力提高了，當孩子創造力提高時，孩子會出現以下行為特徵：

　　(1)心智更為靈活，行為就更為活潑、淘氣，常有不按牌理出牌的「點子」。

　　(2)待人處事比較不固執，有幽默感，會開人家玩笑。

　　(3)比較能夠接受新的東西，做起事來比一般人專註，尤其對有興趣的事物，更能追根究底。譬如剛買了一個新的電動汽車，他會把它拆開研究個夠，也許根本就裝不回去。

　(4)比較不容易氣餒，可接受較艱難的挑戰。例如，栽種豆芽，一次不成，又來一次，同時會擺在不同的地點，以測出不同的結果。

　　(5)好奇心更強，並且能很快地在一般事物上，找出其中的相異點。例如，能看出爸爸今天的臉色特別好，並想探知其中理由。

　　(6)變通能力更強，當事情有了挫折時，會很快想出解決的方法。例如，椅子鑽出個小釘子，會勾人衣服，拔掉又十分困難時，小孩會想出用棉花包住，上面貼個小膠布，使釘尖消失。

　　(7)有冒險心，勇於嘗試新方法，而不害怕可能遇到的種種阻礙。

　　(8)想像力更豐富，常有新穎的辭彙，或妙趣橫生的描寫。

　　創造力提高，會使孩子對事、對人都充滿興趣，同時因為思維周密而靈活，能夠接納不同意見，有多角度看問題的習慣。如此一來，他的心胸和眼界都將寬廣，生活會因此充實而快樂。

　　創新精神體現孩子的活力，因此創造性思維體現孩子思維活動的生命力。創造不僅能產生物質財富，也能產生精神財富。一個創造性思維活躍的孩子，他的內心世界和精神世界一定是豐富多採的。但是我們的教育方式往往會將孩子的創造性扼殺.下面是十三種常見的妨礙孩子的創造性思維的教育方式:

　　1、事都先把結果告訴孩子，是非曲直都「被編好程序」，孩子失掉了體驗和探索的機會。

　　看了2005年6月6日的報道，感到很心痛！不是因為中國青年足球隊2:0輸給美國隊，而是隊員們對德國籍教練的安排有意見：「讓我們收回來打，但怎麼收回來卻沒說。盧琳和陳濤往什麼位置收？中前衛怎麼補都沒布置？有球了怎麼打？打哪個點？這些都不說……」

　　這是典型的在「事事都先要告知：應該做什麼？應該怎麼做？」的教育環境下長大的孩子。一旦長輩只給他們一個大的原則，而不明確地規定他們「必須做什麼？務必怎麼做？」他們就會手足無措、亂了方寸。解除束縛，反而不自在；有了自由，反而恐慌。習慣於被別人「編程序」的孩子，何來探索？何來創造？沒有探索，就沒有創造；沒有探索精神，也就沒有創造精神。因此，在很多時候，即使家長明知是錯誤的，也要鼓勵孩子探索。)

　　2、不允許失敗，以失敗為恥，剝奪孩子失敗的權利

　　創造不可能一蹴而就。因此，沒有失敗就沒有成功，這是失敗的價值。每個人都不可避免地要經歷失敗。失敗並不可恥，也不可怕。可怕的是不敢面對失敗。失敗可以鍛煉孩子的心理承受能力，提高孩子的反省能力。不敢面對失敗，就無法去創造。因此，孩子需要失敗；家長應把失敗的權利還給孩子。

　3、什麼事情都要求盡善盡美，不允許任何一點紕漏

　　完美主義往往無意識地扼殺著創造性。即使成年人的創造過程也是漫長的，需要不斷地修正和改善；孩子的創造，更可能包含著無數的幼稚和天真，家長的完美主義會把孩子的創造扼殺在搖籃里。

　　4、把自己當成孩子的榜樣，讓孩子克隆家長

　　許多家長有意無意地按照自己的思維、自己的方式、自己的愛好去改造孩子；許多孩子也有意無意地把父母當成自己克隆的偶像。孩子成為自己的「翻版」是沒有出息的。長江後浪推前浪，青出於藍勝於藍，超越父母的孩子才有創造力。

　　5、處處設置清規戒律，害怕孩子越軌或犯錯誤

　　前怕狼，后怕虎，總是怕孩子越軌，總是怕孩子犯錯誤，到處設置障礙，把孩子的天地圈得越來越小，人為地限制了孩子的自由空間，使得孩子謹小慎微、患得患失。


　　6、一言堂，甚至父母之間都不能有一點不同聲音

　　家長的惟我獨尊，是孩子獨立思考的天敵。沒有主見、沒有獨立思考、沒有批判性思維，孩子也不可能有創造性。

　　7、凡事都要求必須有一個明確的結果

　　孩子的大膽想象，很多時候可能是無邊無際的，甚至是幼稚可笑的，非得強求一個結果，往往會制約孩子的想象力。

　　8、容不得孩子的固執

　　有主見的孩子，常常都可能比較固執。孩子沒有了主見、沒有了固執，就不可能百折不撓地奔向既定目標，就可能「牆頭草」般地隨風倒。固執不一定是貶義詞。許多時候，固執就是執著。

　9、總以為先有伯樂才有千里馬

　　許多家長愛以「救世主」的身份出現在家庭教育中，自以為是個「伯樂」，把自己的「賞識」 凌駕於孩子之上，貶低孩子的存在價值，削弱孩子的自尊和自我意識。沒有自尊的孩子是不可能有創造性的。

　　10、總是用正確的邏輯和科學的事實去壓制孩子的想象

　　「插上翅膀的馬」是不符合邏輯和科學事實的，但這表現了想象力和形象思維。孩子年紀越小，想象力越豐富，用大人的邏輯去抑制孩子的想象力，不利於培養孩子的創新思維。

　　11、把倫理置於科學之上

　　「長幼有序」等倫理觀念不應該凌駕於真理、科學、事實之上。真理就是真理，與「長幼」無關。從邏輯關係看，1＋1＝2，是真理，是科學，是事實，不能因為「長幼」的關係有所改變。

　　12、不允許孩子對老師說「NO」

　　不允許孩子挑戰「師道尊嚴」，「一日為師，終生為父」等傳統觀念。然而，不敢對老師說「NO」的孩子，不可能做到「吾愛吾師，吾尤愛真理」；當然，也不可能超越老師。

　　13、總是用過去正確的經驗來引導孩子、告誡孩子

　　經驗的正確性是受時間和空間的條件限制的。總是拿父輩的經驗來指引孩子，孩子就難以逾越時間和空間的限制，去追求更高的境界。

認可樓主觀點！！

非常正確