人民日報：回到教育的起點

回到教育的起點  


2006年04月20日


　來源：人民日報  





    ●教育的起點在於，明確學生的個體差異並按差異施教。

    ●分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的「快慢班」教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。

    自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革實驗讓我們不得不再次追問，教育的起點在哪裡？

    教育的起點在於，明確學生的個體差異並按差異施教。

    學生的學習差異，既表現在認知方面，也體現在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；語言表達和閱讀能力的培養和變化主要取決於小學和學前階段，顯然也有差異；數理邏輯、音樂表現等特殊能力傾向也不一樣；學習習慣差異更明顯，許多學生就是因為沒有養成良好的學習習慣而掉隊。就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態度、自信心等集中表現為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。

    教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。分層教學改變了過去的「齊步走」模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀「高枝」。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。

    分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的「快慢班」教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界。與「快慢班」里程度差的學生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創造品格的培養等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。後者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

    不久前看到一則報道說，武漢某中學也實施「走班」教學，可是那裡的「走班」變了樣：與其說是「走班」教學，不如說是分層補課，畢業班甚至還要為此交一定數額的「補課費」。這樣的分層教學，顯然已經以應試為主要目的。濰坊某中學部分科目在實施一段時間的分層教學后最終放棄了，背後是成績和升學的壓力。這些現象不免令人深思：如果把分層教學僅僅當作提高考試成績的手段，那麼還未出發也許就已經偏離了原點。分層教學不以應試為最終和唯一的目的，這一點是必須明確的。

    在教育界，沒有完美的教學形式，分層教學顯然也不是。作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的教學形式還要多。可是在向課堂要素質、向課堂要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試