家校合作如何更科學更有效

1.家長：作業多、任務緊、負擔重

　　李女士家住北京市朝陽區，她的女兒今年6歲，剛剛上小學一年級，她每天的家庭作業是這樣的：「語文需要寫字、寫筆畫、寫拼音、背誦，還需要發背誦視頻給老師，每天需要閱讀半小時併發送閱讀視頻的片段給老師。數學需要寫數字及符號、訓練口算（一秒鐘一道題並且發視頻給老師），英語作業在APP上完成。體育課需要發跳繩視頻給老師看。科學課需要按照老師給的模板做植物生長記錄，這個記錄很複雜，需要拍照、寫作和用一些編輯軟體製作。這是每天的常規作業。」李女士告訴記者。

　　全部完成這些作業很耗時間，李女士表示，他們經常到晚上八九點鐘還在趕作業。「大家的視頻都在班級群里發，別的孩子背誦得流利通順，自己的孩子自然不能太落後，別的孩子閱讀得聲情並茂，自己的孩子就不能平鋪直敘，這樣的訓練耗時耗力。」

　　張女士的女兒同樣6歲，她遇到的情況類似。「教育部明確規定小學三年級以下不能布置書面作業，於是我們的作業全改成了製作PPT、視頻發送和APP作業。我小時候作業都是書面作業，我記得很容易完成，還有很多課餘時間，但是現在沒有書面作業了，作業更難完成了，課餘時間也快沒了。」

　　在記者採訪的學生家長中，大家都提到了「任務緊、負擔重」的問題。「我們都明白家庭教育的重要性，但是現在的問題是我們無暇進行家庭教育，都在疲於應付學校任務。」張女士說。

　　家庭作業的完成過程，也許本身是給孩子和家長親子互動的空間，但由於作業要求多、要求高，甚至成了壓在家長身上的「三座大山」，他們希望身上的擔子能更輕一些，有更多的時間和孩子真正進行互動，有更多時間進行家風家教的教育。

　　2.教師：站好位，不錯位

　　家長們有牢騷，教師們也有自己的委屈。教師們形容，一些家長把孩子送到學校，一句「工作忙，老師多管教」就徹底丟到一旁，彷彿「孩子送到學校就萬事大吉」。

　　為什麼家校合作過程中容易出現問題？北京市順義區教委德育科副科長謝岩認為：「家校合作最重要的前提是理解和信任。要釐清邊界，站好位，不錯位。」

　　「如果家校雙方都能保持『我能為你做什麼』的心態，問題就迎刃而解了。」謝岩告訴記者。「每一個家庭對於教育的理解都有不同和偏差，因此學校應該給予家庭以引導。家庭教育按照學段不同，側重的重點也有不同，比如幼兒園和小學階段，應該在習慣培養方面下功夫，在高年級階段應該在人生觀、價值觀形成上下功夫。」

　　她認為，各級各類家委會也是連接家校之間的紐帶。「家委會的作用其實和第三方類似，比如孩子之間產生矛盾，家委會就可以從中調停，對家庭教育也有推動和促進的作用。」

　　北京市丰台區民大附中中學部副校長王忠榮認為，家校合作出現偏差的主要原因在溝通方式上。「學校教育代替不了家庭教育，家庭教育也代替不了學校教育。但是大家的目標都是一致的，為了孩子成長成才。我認為，家長有責任有義務積極配合學校教育，積極了解孩子在學習中出現的問題和困難，老師也有責任和義務跟家長溝通，而不是全用社交軟體溝通解決，這不是良性的情感交流。」

　　王忠榮認為，從學校方面說，有一些學校特別是基層學校「大班額」問題還比較嚴重，教師的工作量非常大，可能會把責任下放一些，造成家校之間矛盾的突出。學校應該堅持小班額教學，減輕教師負擔。另一方面，教師應該明確工作職責，如果在小班額的前提下，還把批改作業的任務交給家長，就太不應該了。

　　哪些是家庭教育應該涉及的、哪些是學校教育應該負責的？是不是應該有明確分工？在北京小學班主任唐亮看來，答案是肯定的。 「比如我在和家長溝通的時候就會注意，我不會告訴家長他的孩子上課『不愛發言、不專心』，因為這是我應該解決的問題，這是課堂上我的責任。家長應該做的，是讓孩子養成良好的習慣」。

　　從小學一年級到小學六年級，家庭教育的側重點是不一樣的：「一年級孩子，家長們需要教會他自理，自己整理書包、寫作業等等。二年級孩子，家長需要教會他自覺，他應該懂得先做作業再玩耍。三年級孩子，家長需要教會他自尊，他應該懂得哪些語言和行為是傷害。四年級孩子，應該懂得自知，哪些是不能做的，家長應該告訴孩子。五年級孩子應該有自主學習的能力，家長能做的是讓孩子從『他主到自主』。六年級孩子應該有一些自律的能力，同樣是從『他律到自律』。」唐亮告訴記者：「有良好家庭教育的孩子進入初中后，就會有比較好的自我管理的能力。」

　　3.專家：家校合作主動權在學校

　　近日，北京市教委正式發布《北京市關於進一步加強中小學家庭教育指導工作的實施意見》，通過辦好家長學校、建好家長委員會、開好家長會、完善家訪制度等措施，希望形成學校組織、家長參與、社會支持的家庭教育工作格局。

　　北京教科院德育中心主任謝春風表示：「家校合作的主動權應該在學校，因為家長們對於教育問題的理解程度不一，在不少家庭，家庭教育出於本能和自發，缺少規範和科學性。學校作為專業的教育機構，應該承擔起這個任務。」

　　「家庭教育是育人的根，由於家長們對教育的理解各有偏差，學校教育應該差序化教學，我想，這就是新的因材施教。有的孩子養成了良好的學習習慣，因此，在學校學習也不太吃力，這個時候老師可能給予他20%的關注就可以。有的孩子學習習慣不好，家庭對他的學習無法提供幫助，老師可能需要給他80%的幫助。老師們應該分清楚哪些孩子需要的關注更多，而不是給予所有孩子一樣的關注。這也是家校合作產生育人合力的一個重要方面。」謝春風說。

　　針對一些家長提出的「學校給予的壓力大，無暇進行家庭教育」的觀點，唐亮提出了自己的看法，「家庭教育的功夫應該在涓滴之間，在陪伴的過程中言傳身教。比如同孩子交流傾聽，而不是代替孩子做決定。孩子的意見和家長向左的時候，家長應該聽聽孩子的理由，而不是簡單地打斷。」

　　謝春風認為，在家校合作過程中，家長還應維護教師的權威，告誡孩子「尊師重教」的道理。「我認為還應該給予老師一定的容錯機制。一些教師在教育孩子的過程中可能出現一些問題和錯誤，他們絕對不是故意要把孩子教壞，可能只是認知上的偏差。但是如今在家校合作的過程中，一旦出現問題，教師需要承受的壓力就很大，一些教師因此有一些畏難情緒，客觀上造成了家校合作的鴻溝。家長和教師就分歧溝通時，應該在孩子不知情的狀況下，尊師重教是應該始終牢記的一環。」謝春風說。