撤數學課，大膽創新還是權力任性？

　　作者：止凡

    據中國之聲《央廣新聞》報道，數學一直是我國低年級小學生的「標配」課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學中，一二年級的學生卻取消了數學課，校長稱，邏輯性強的數學課程並不適合低年級的學生，這項大膽的改革也引發了不少的爭議。

　　聊城市嘉明第一實驗小學嘗試進行的數學教學改革，讓我想起了那本著名的《窗邊的小豆豆》。小豆豆上學的那種完全自由的學校，在日本可以存在，在中國卻很難。尤其是在公立學校，教學模式與安排幾乎完全統一，聊城這所學校竟然敢於試驗取消一二年級的數學課程，光是這種改革精神與創新理念，就值得讓人點贊。

　　取消數學課並不代表不學數學，而是在孩子邏輯性並不很強的一二年級暫時不學，今後再補學相關內容。事實上，一二年級所能學到的數學知識的確有限，一年級的數學尤顯拖沓。一堂課學習5的加法，一堂課學習6的加法，整個一學期都只學到20以內加減法，為什麼不能系統學習而非要分得如此明細？等到三年級再系統學習，未必就會影響孩子的數學成績。

　　作為一個小學生家長，我能深刻體會到三年級是小學學習的一個分水嶺，無論是語文還是數學。如果我孩子所在學校取消一二年級數學，我肯定會舉雙手贊成。因為一二年級所有的數學內容，等到孩子更大一點后，要不了很多課時就能學會。更何況，一年級很多數學內容，其實早在幼兒園就學過了。一二年級是孩子適應小學生活的重要階段，沒有數學課也許會讓他們更快樂地適應。

　　當然，在「不能讓孩子輸在起跑線」的既有觀念影響下，也許會有家長並不認同一二年級不上數學的做法，這也是很正常的；但好在就讀選擇的豐富性，會讓那部分家長給孩子找到合適的學校。可怕的，不是某所學校教學安排的差異化，而是所有學校都一個樣，因此連選擇的機會都沒有，家長根本沒法對學校的教學方式表達態度。

　　所以，允許有想法的學校在教學安排上做出一些創新，也是「萬眾創新」在另一個層面的應有體現——有創新的學校，才會有創新的教育，才能從小植入創新的思維。有的網友擔心「各搞各的，又要亂了」，還有的網友調侃「這校長小時候數學肯定不好，所以立志長大了取消數學課」；其實，正如原教育部發言人王旭明所說，「一提教育該誰管，就想到國家管，這是計劃經濟時代的落後觀念。」

　　在義務的方面，教育不僅僅是國家的事，更是全社會的事；而在權利的方面，更該如此。某種意義上，「大一統」式的、教育部門決定一切的辦學模式，不僅是應試教育的罪魁禍首，也是教育落後與人才浪費的根本原因。從教材選擇、教學安排到考核評估，都有一套完全統一的要求和辦法，在這種集中行政管制之下，無論公辦學校還是民辦學校，都不可能出現與應試教育不同的辦學模式。

　　如果說教育的壟斷與行政化，是嚴重影響教育發展的關鍵問題；那麼，尊重學校自主辦學，也許正是素質教育的開始。