唐曉敏：五四以後的中國語文教育從未成功過

　　

　　從網上看到，王旭明新近對語文教育提出尖銳的批評，說：「我們現在的語文教育已經支離破碎」。這種批評是有根據的。但說「已經」，似乎過去好一點，糟糕的只是現在——這是不確的。中國現代的新式語文教育，實際上從來沒有好過。

　　需要說明一下，學校的新式語文教育，指的是清末以來，以白話文為主的語文教育，這種語文教育，從一開始就不斷地受到批評。

　　夏丏尊是語文教育家，他即承認這種新式的語文教育不成功，他說：「無論如何設法，學生文字的國文成績總不見有顯著的進步，因了語法、作文法等的幫助，學生文字在結構上形式上，雖已大概勉強通得過去，但內容總仍是簡單空虛。這原是歷來中學程度學生界的普通的現象，不但現在如此。」

　　葉聖陶也說：「他科教學的成績雖然不見得優良，總還有些平常的成績；國文教學卻不在成績優良還是平常，而在成績到底有沒有。……這並不是說現在學生的國文程度低落到不成樣子的地步了，像一些感嘆家所想的那樣，而是說現在學生能夠看書，能夠作文，都是他們自己在暗中摸索，漸漸達到的；他們沒有從國文課程得到多少幫助，他們能看能作，當然不能算是國文教學的成績。」

　　朱經農還描繪了新式的課堂語文教學的情景：「一個教員拿了幾張油印的講義（或現成的國文課本）在課堂上逐字逐句的講解。下面聽講的學生真是七零八落。那種精神渙散的樣子，實在讓人看了氣短。坐在前面的幾個學生，雖然『一心以為鴻鵠將至』，表面上總算還在那裡看講義，至於坐在後排的學生，有的在講義旁邊放著英文教科書，自己在那裡閱讀；有的低頭做他的算學題目；有的女生還在桌子下面打手工；有的偷看小說，有的簡直睡著了。教員勉勉強強敷衍完了一點鐘，夾著講義去了；學生也就一鬨而散。」

　　當然，這不是說，學生的語文能力一直不行。問題是，有些學生的語文能力不差，但這不是學校語文教學所培養的，而是他們讀課外書得來的。余冠英就說過：「我想大家都曾注意到一個現象，就是凡是寫作和欣賞能力較高的學生都是愛看『閑書』的。他們正因為多看『閑書』才提高了寫作和欣賞的能力。教本和教師的力量都不如『閑書』（我們自己學國文的經驗也可以印證）。」

　　陶行知曾說：「中國的教科書，不但用不好的文字做中心，並且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎的知識。學生讀了一課，便以為完了，再也沒有進一步追求之引導。我們讀《水滸》、《紅樓夢》、《魯濱孫漂流記》一類小說的時候，讀了第一節便想讀第二節，甚至從早晨讀到夜晚，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣讀完了才覺得痛快。中國的教科書是以零碎文字做中心，沒有這種力量。有人說，中國文人是蛀書蟲。可是教科書連培養蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什麼蛀書？因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回，連蛀書蟲都養不成！」這裡所說，自然是針對當時的教科書，但事實上也適合於今天的語文課本，因為今天的語文課本，也同樣是 「用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎的知識。學生讀了一課，便以為完了，再也沒有進一步追求之引導。」

　　因此，語文教學改革，應該從根本上考慮。只教課本，只讀幾十篇課文，是學不好語文的。王旭明新近對語文教育的批評，主要是針對近些年語文教學方法上的問題。語文教學方法上也確實存在他所指出的問題。但僅僅是批評教學方法，還是改變不了語文的深層問題。語文教學改革首先是內容的改革，需要大大加強閱讀量。語文課本的分量應該至少是現在十倍。若做不到，就只有引進課外書並把它當做語文學習的主要內容。學生大量讀書，是學好語文的根本。與此同時，語文在教學方法上也需要做重大的修改，不能再再把主要精力放在字詞訓練之上，組詞、同義詞反義詞等的練習只能偶爾練一練，改病句的教學利少弊多，應改為「賞佳句」。語文考試應該大大加強寫作的分值，至少應佔百分之六十，乃至百分之八十。語文基礎知識的考核需要大大削減。一個考試能夠寫出精彩的文章，再去考察他的組詞和造句，是沒有意義的。為此，也需要加強語文批卷工作，包括大大增加批卷者的酬金。福建的語文特級教師陳日亮曾提出過這一建議，這建議是合理的。