高考英語只計等級不計總分恐不是福音是悲劇

熊丙奇
       

記者從多方打聽獲悉，江蘇新高考方案正在醞釀改革，目前最有可能的模式是高考考語文、數學以及文理「小綜合」，而英語將實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級計形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求。（揚子晚報10月9日）



對於英語將實行一年兩考，以及只計等級，不少網友給予好評，一些媒體評論也為之叫好。這是不了解具體高考錄取規則的誤判。在按計劃集中錄取制度之下，英語一年兩考並不能減輕學生的焦慮和負擔，而不計總分只計等級，不見得對學生是好事，很可能讓一些學生因英語一門不佳，而失去進名校的機會，而且也會進一步拉大農村學校和城市學校的英語教學差距。



不妨來看看江蘇上一輪高考改革的錄取規則。從2008年起，江蘇推出了「高考成績+學業水平測試等級+綜合評價」三位一體的改革，這一改革當時也被不少人評價是推進素質教育的改革。筆者在這一改革推出之初，就認為這難以起到推進素質教育的效果，反而會出現各種問題。果不其然，在這一改革實施的第一年，就出了大問題，當時江蘇教育考試部門規定，以語數外三門科目的分數計算高考總分，作為劃線、投檔的依據，各校自主提出兩門學業水平測試等級的要求（江蘇要求理科學生考物理，並自選一門，文科學生考歷史，並自選一門），但報考二本以上學校必須達到2B。當年南京地區的文科狀元（語數外三門總分第一），卻因一門科目的等級為C，居然連一本也不能報考，引起軒然大波，大家這才發現，原來，這一改革，製造出兩個門檻，一個是語數外三門總分門檻，一個是學業水平測試等級門檻，進一步加重學生的考試焦慮。從第二年起，江蘇教育考試部門吸取教訓，不再硬性規定報考二本達到2B，但一本、二本院校提出的等級要求至少為1B1C。



另外，由於語數外三門算總分劃線，有一些中學為提高升學率，就只關心這三門的教學，而對於其餘科目的教學卻不那麼重視，這造成一個結果是，在江蘇有的地區，化學科目已經不再招聘新的教師。可以說，上一輪高考改革嚴重影響江蘇基礎教育，很多學生也成為改革的「炮灰」。



筆者之所以要花如此多的筆墨來將上一輪的改革，是因為不出意外，江蘇推出的新高考錄取規則，會是按語數和文理科綜合總分劃線、投檔，各校自主提出英語等級要求。按照這樣的錄取規則，上一輪改革的問題會依舊存在，首先，英語不是被弱化，而會在某些名校被強化，如果某校提出英語等級必須達到A，那麼，一名其他各科都很好，可英語不好的學生，就失去報考這所名校的機會，這會是一科定學生的「終身」，類似於考研提出單科分數要求，這哪是英語不佳者的福音，簡直就是悲劇——以前英語差，還可靠其他科目拉上來，現在英語等級達不到，就被拒之門外。只有當江蘇出現某位考生獲得投檔分第一，卻因英語為B或C而無緣報考985高校時，大家才會認識到其中的問題所在。那些盲目叫好者知道這樣的後果嗎？



其次，在一些農村學校、不發達地區學校，會因重視計入總分的科目，而輕視英語（升學率是學校的，進哪所學校是學生的事），只要學生投檔分上線，可計算升學率，英語等級不高進入不了好學校，那不是學校操心的事。這會使農村學校的英語教育與城市學校的差距越來越大。可以預見，這樣的改革，與上一輪改革一樣，會以失敗而告終。



另外，英語兩次考（哪怕三次考），在一年只進行一次集中錄取的制度之下，是沒有多大作用的——多次考試，只有針對多次錄取才有用。換言之，現在的改革，並沒有觸及高考改革的實質，即打破按計劃集中錄取制度，實行高校自主招生。只有高校實行自主招生，建立多元評價體系，才能擺脫現在的應試教育思路和模式，給中學自主辦學和學生結合個人興趣、個性自由發展的空間。



我國於2010年頒布的國家《教育規劃綱要》明確提到高考改革的思路是推進考試、招生分離，探索政府宏觀管理、專業機構組織實施、學校依法自主招生、學生多次選的考試招生新模式。可是，各地的高考改革，都偏離這一思路，還是在原有的錄取制度框架下做科目調整的文章，說到底，這是高考改革的歪門邪道，無法取得好的改革效果，對考生和家長來說只是折騰。有媒體稱，高考改革只要動起來就好，我對此早就指出，不是所有教改，都是有比無好，方向錯誤的改革，只會帶來嚴重的負面作用。