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反對注入教學法不要把分數看重

作者：yongbing1993 於 2024-5-14 22:15 發表於最熱鬧的華人社交網路--貝殼村

通用分類:熱點雜談

反對注入教學法不要把分數看重

毛澤東：」反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麼不反?只要不把學生當成打擊對象就好了。「

毛澤東：」你們的教學就是灌，天天上課，有那麼多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麼?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麼多幹什麼?「

毛澤東：」整個教育制度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麼一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裡水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國歷史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的後面跑，自己沒有主動性。「

教育制度要改革〔１〕

毛澤東

（一九六四年七月五日）

階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞「四清」，去工廠搞「五反」。不搞「四清」就不了解農民，不搞「五反」就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麼能算大學畢業？

整個教育制度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。

就有那麼一些人把分數看透了，大膽主動地去學。

把那一套看透了，學習也主動了。

據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裡水平最高。

在學校是全優，工作上不一定就是全優。

中國歷史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。

不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的後面跑，自己沒有主動性。

反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麼不反？只要不把學生當成打擊對象就好了。

你們的教學就是灌，天天上課，有那麼多可講的？

教員應該把講稿印發給你們。怕什麼？應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密？到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。

大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麼多幹什麼？

教改的問題，主要是教員問題。

教員就那麼點本事，離開講稿什麼也不行。為什麼不把講稿發給你們，與你們一起研究問題？

高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。

根據人民出版社一九六七年十二月出版的《毛主席論教育革命》刊印。

註釋

〔１〕這是毛澤東同他的侄子、中國人民解放軍軍事工程學院學生毛遠新談話紀要的節錄。

「1958年，毛澤東視察南開大學、天津大學，高度肯定了天大的勤工儉學和半工半讀，聽說天津有60多所中學。辦起了生產車間或校辦工廠，說：學校是工廠，工廠也是學校，農業生產合作社也是學校，要好好辦。要講實際，科學是反映實際，是講實際的道理。不知道實際，老講書本上的道理，怎麼成？（《毛澤東年譜》3，406，1958.8.13）

幾年後，毛澤東在與哈軍工學習的侄子毛遠新的幾次談話中指出，「中國歷史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的後面跑，自己沒有主動性。反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麼不反？只要不把學生當成打擊對象就好了。」（《毛澤東年譜》，5，380，1964.7-8）

幾天後，毛澤東明確提出，「文科要把整個社會作為自己的工廠。師生應該接觸農民和城市工人，接觸工業和農業。不然，學生畢業，用處不大。」（《毛澤東年譜》，5，401，1964.8.29）」

教育應該重視實踐（尤其是理工科），而文科應該是情懷和思想上的培養，現在的分數教育確實嚴重，都是想成為人上人，一定程度造成了內卷，而教員的絲路是對的，應該與生產勞動結合，與基層實踐者結合。確定是為集體服務的教育，而不是人上人和自私，官本位等。

有人把毛澤東思想精髓概括為「解放思想、實事求是」，如此概括很難體現毛澤東思想的本質特徵，也使毛澤東思想變得抽象空洞，實際上是在歪曲毛澤東思想，因為古今中外，但凡稍有成就，無論是奴隸社會、封建社會的政治家，還是資本主義社會的資本家、科學家、專家教授學者，都會把「解放思想、實事求是」作為最基本的思想方法和工作方法。

毛澤東思想的精髓是「全心全意為人民服務」，而這裡的「人民」指的是以工人、農民、解放軍為代表，處於社會底層的勞苦大眾，而不是當下以官員、老闆、買辦和依附於前三者的高級知識分子為代表的精英。

毛澤東思想非常具體，如他在工業領域提出以「一參二改三結合」為主要內容的「鞍鋼憲法」，在外交領域提出「獨立自主、自力更生」的原則等，他的《論十大關係》更是治國理政的經典文獻，對當下同樣極具現實意義。聯繫新中國革命、建設、改革正反兩方面實際，學習宣傳毛澤東思想，理解將更透徹，領悟將更深刻，收穫將更豐富。

這篇《毛主席論教育革命》，是毛澤東1964年7月和毛遠新談話紀要的節錄，他在談話中提出「不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的後面跑，自己沒有主動性。」、「反對注入式教學法」、「應該讓學生自己去研究講稿」等觀點，對當下的教育改革很有借鑒意義。事實上，當下教育之所以問題頻出，就是因為偏離了毛澤東思想。

當然，對毛澤東思想我們也應堅持歷史地、辯證地理解，如他提出「階級鬥爭是你們的一門主課」，這裡的階級鬥爭主要指社會實踐，雖然也包括對敵對勢力的鎮壓，但更主要的是指無產階級思想、共產主義理想與封建階級、資產階級思想及上層建築進行辯論鬥爭並最終取得勝利的過程，當然也包括以世界觀、價值觀、人生觀為主要內容的思想改造過程，絕不是某些公知和無良學者宣揚的所謂「肢體鬥爭」、「殘酷迫害」和駭人聽聞的「打砸搶」行為。　　

毛主席論教育革命：

階級鬥爭是你們的一門主課。你們學院應該去農村搞「四清」，去工廠搞「五反」。不搞「四清」就不了解農民，不搞「五反」就不了解工人。階級鬥爭都不知道，怎麼能算大學畢業?

整個教育制度就是那樣，公開號召去爭取那個五分。就有那麼一些人把分數看透了，大膽主動地去學。把那一套看透了，學習也主動了。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得三分半到四分，可是畢業論文在班裡水平最高。在學校是全優，工作上不一定就是全優。中國歷史上凡是中狀元的，都沒有真才實學，反倒是有些連舉人都沒有考取的人有點真才實學。不要把分數看重了，要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的後面跑，自己沒有主動性。

反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了，我們為什麼不反?只要不把學生當成打擊對象就好了。

你們的教學就是灌，天天上課，有那麼多可講的?教員應該把講稿印發給你們。怕什麼?應該讓學生自己去研究講稿。講稿還對學生保密?到了講堂上才讓學生抄，把學生束縛死了。大學生，尤其是高年級，主要是自己研究問題，講那麼多幹什麼?

教改的問題，主要是教員問題。教員就那麼點本事，離開講稿什麼也不行。為什麼不把講稿發給你們，與你們一起研究問題?高年級學生提出的問題，教員能回答百分之五十，其它的說不知道，和學生一起商量，這就是不錯的了。不要裝著樣子去嚇唬人。

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