回國雜記 (32) 教書育人

（三十二）教書育人

枯榮何等閑，貧富賴天顏。落茗飄零處，明朝錦繡還。

記得大學快畢業時，同學們最畏懼的就是被亂點鴛鴦譜的校方發配去當老師。雖人人自危，卻都裝成瀟灑的樣子，一臉的不以為然。只是在下課或閑暇之餘，彼此王老師、李老師的叫著，互相調侃，其實是掩蓋心虛和可能被迫接受的事實。事過境遷，幾十年過去了，我工農學商兵地在社會這所大熔爐里走馬燈似地逛了一圈，卻鬼使神差地真就當上了老師，而且還是個給大學生和研究生授課的教授。

為了不負眾望我認真負責地準備了半個月，不但查閱了大量相關的資料，還特意去醫院把整個看病過程體驗了一遍，再去已經使用多年HIS系統的醫院實際操作一番，來個知其然，也知其所以然。又不厭其煩的研學了美國社會學家貝爾寫的《社會學》一書，終於有了些感悟。於是把授課書中那些瑣碎、發散的東西歸納總結成一個生動的故事，並找出其中的知識點，再按信息是需求、應用是目的、基礎是程度的主線，先分解再遞進展開。運用比較法，中西合璧，使得原本枯燥乏味的東西，由此生動鮮活起來，力求讓學生在思考和對過去的自我批判、否定和評價中獲得新生。提問題、比較先進和落後、遠景和差距，但先不給出任何結論，也不做主觀引導，因為這是學生的功課，讓他們自己判定是非，認真地思考才是我的目的。學生回答完后，我客觀地做出點評，再對每個問題給出解決的方法和建議，讓故事編得功德圓滿。講這門課，我的優勢就是近二十年北美生活的經驗，這恰恰是國內教師的不足。而教學經驗不足是我的短板，但一堂課下來我就禪悟出其中奧秘，並在第二次授課中完善了。

我上課的時間恰好是人最犯困的午後一點半到三點，我卻意外地發現沒人在課堂上瞌睡。我盡量深入淺出，把複雜的問題通俗化，明了生動，有的放矢地和生活緊密聯繫起來，使學生都知道自己不是這場信息化革命的旁觀者，而是其中的一份子，都有義務為了明天的責任認真學習。我舉一反三，從國家政策的宏觀世界，談到現實存在的問題和克服它們的微觀世界；從人類社會的文明進程，如農業社會到工業社會，再到信息社會的演變，從手工操作的落後到科學化、信息化帶來的社會變革以及歷史賦予我們每個人的神聖使命。總之讓他們的情緒一直處於亢奮中，大腦像海綿一樣汲取知識。

「授人以魚不如授人以漁」，有時教學習方法比教一個具體的東西對學生而言更重要。一堂課下來，我自信滿滿。這是學生們給的，他們的眼神和肢體動作告訴了我一切。三個班級的學生，近百人，在兩堂都沒下課的情況下，人人尚能聚精會神，連洗手間都沒人肯去，直到我講完所有內容。看得出在他們面前我是個閱歷豐富的長者、洞悉一切的智者、氣定神閑的大師。我在一片掌聲中步出教室，心裡突然輕鬆得似乎能飛去天空。我這人，平時弔兒郎當，但做起事情來卻從不馬虎。

在回來的班車上，同組的老師一直向我表達著她的遺憾，她謙虛地說應該聽我的課，可惜時間衝突了。他們都是經驗豐富的老教師，無論是否備課都能過去，而時間就像他們的掌上之物，早已分配得心應手。在我先前和有些人交流時得知，他們完全可以不用備課，但我告訴自己，我永遠不可以如此。頭上三尺有神明，做人就要負責任，教書育人的先生尤為如此。更何況做任何事情都得從認真開始，且不可做孟子講的那種「以其昏昏，使人昭昭」的偽秀才。這樣既誤人子弟，又愧對別人的信任，還虛度光陰。

這會兒，我還真有點為自己感到驕傲，因為我是個挺稱職的老師。起碼知道肩上的責任，不敢等閑視之，並且有知恥近乎勇的意志。我不甘心只做個教書匠，而要做個教書育人的時代好先生。

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