讓家庭教育更有效的七大定律

心理規律一：羅森塔爾效應

別說孩子笨！

著名的羅森塔爾效應，又稱 「自我實現的預言」（self-fulfilling prophecy） 。也就是說，人們常常會在不知不覺間成為他人期待自己變成的人。比如那個少年老成的小夥子，估計從小因為長相的緣故，沒少被老師點名任命為組長班干。而鄰居家那個漂亮得像女孩子一樣的小弟弟，爸爸媽媽也捨不得讓他去野外瘋玩，早早就給他報名學了素描，讓他天天安靜地在家畫畫兒。

澤布羅維奇等人在研究了許多人從青少年時期直到60歲的檔案之後發現，許多一臉弱弱模樣的男青年在年輕的時候並不是慫包軟蛋，但日後卻真成了扶不起的阿斗——可以想象，這很有可能是當事人年輕的時候就因為長相的緣故而不為他人當作真正的成年人來對待，所以沒有經過鍛煉而具備一個負責的成年人應當具有的品質，最終變成了一個杯具。

因此，如果父母對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！

心理規律二：超限效應

不要喋喋不休！

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動，準備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為「超限效應」。

超限效應在家庭教育中時常發生。當孩子犯錯時，父母一次、兩次，甚至四次、五次重複對一件事批評，會使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。被「逼急」了，就會出現「我偏要這樣」的對抗心理和行為。

可見，對孩子的批評不能超過限度，「犯一次錯，只批評一次」。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規律三德西效應

不要因為成績給獎！

心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：「你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。」孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，「一天才2美分，知不知道我們多辛苦！」他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！

其實，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機「為自己快樂而玩」變成了外部動機「為得到美分而玩」，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常因為孩子的成績進行物質獎勵，但沒有想到，這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點消減了。

心理規律四：南風效應

自覺才最好！

「南風」效應也稱「溫暖」效應，源於法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來使勁地吹，結果行人反而把大衣裹得更緊。南風則徐徐吹動，頓時行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風勝利。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是「南風效應」。

有時候孩子總會有些逆反，尊重孩子的選擇和需要，往往才能取得最好的效果。

心理規律五：霍桑效應

讓他大聲抱怨！

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，娛樂設施、醫療制度和養老金制度都很完善，但工人們仍然很不滿，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬餘人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在「說」過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！

心理規律六：增減效應

批評時兼顧表揚！

人際交往中的「增減效應」是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能「不斷增加」而不是「不斷減少」。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用「先褒后貶」的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用「增減效應」，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……

心理規律七：登門檻效應

要求也要循序漸進！

日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為「登門檻效應」。

在家庭教育中，我們也可以運用「登門檻效應」。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。

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