海外中文教學的問題（四）——中文學校的問題

四，中文學校的問題

陳腐的理念，錯誤的教師，就像一個中世紀的車夫，駕著一輛公元前的馬車，行駛在二十一世紀的高速公路上。這是我眼裡大多數中文學校的境況。

在溫哥華三年，我只聽到過一位家長肯定過自己孩子在一位老師家裡上課的效果，其他的都是在抱怨：「孩子不愛學中文，怕上中文學校。」「報了一個學期的課，沒上完就不肯去了。」「離開書一個字不認得。」「學了一兩年，還認不到幾十個字。」……

網上再找兩則數據以供參考。

「一位姓魏的學生家長告訴記者，他的孩子在中國出生，兩歲來了加拿大。在家裡一直講中文，孩子的聽和說都沒太大問題，但一提到讀和寫就頭疼不已。一個暑假學了總共不到100個字，檢查一下，總共記住9個。」（《多倫多中文教育向何處去》http://www.for68.com/new/2006/8/fi237226912860022200-0.htm）

「根據筆者六年多來的海外華文教育實踐和對海外華文教育狀況所做考察,海外華裔學生能使用漢字閱讀的學生為10%，可以使用中文寫作的為2%。」（《海外華文教育的解決之道》http://www.kina.cc/cm/script/forum/view.asp?article_id=6369410）

為什麼會這樣！結果真的只能這樣嗎？

前面已經從教材、教學法、教師三個方面探討了其中的原因，這些問題，歸根結底，都是中文學校的辦學問題。

考察中文學校的辦學目的，大概有三種：一是以弘揚文化為名，行價值輸出之實。這類學校在教材、師資、辦學資金上大抵有一定組織、機構的支持、扶助；二是投資的手段方式，通過教育過程獲取資本的增值；三是以教學經驗、水平作為技術含量，尋求立身之道。

國外私立學校，大多激於對當時教育的不滿而成立，期望對教育有所提高和改進，最後有所建樹。比照中文學校上述三個目的，都是在建立或維護一種方式落後，效率低下的教育。一種教育首先要辦得為國民承認和接受，才有在異域輸出和推廣的底氣和意義。不然，秀到了英倫，也不過像一隻爬桿的猴子，將紅屁股展覽在更多人眼前。枳生淮北為枳，生於淮南焉能成橘！

教育不是雇幾個工人就可以產生剩餘價值的資本，不是用知識和技術就能操作的機器，教育是有生命和靈魂的事業。教育的靈魂就是社會公益心和社會責任感！

宗旨既乖，趨向自異，具體體現在中文學校教學管理的三個方面。

教師與學生地位倒置，學生由服務對象變成批評和管教對象。課堂內容單調，課堂形式枯燥，學生厭學，教師不反思教學自身的責任與問題，一味否定、批評學生，通過強化紀律要求，維持教學秩序：不能遲到；不能吃食物，喝飲料；不能做小動作；不能影響他人聽講……有誰去服裝店買衣服、聽聞過店員抱怨你身材太高、太矮，太胖、太瘦么？衣服不合身，都是你的錯，你要減肥，你要增高？

學校與教師責任不清。學校聘用理念落後、實踐錯誤的所謂有經驗的語文教師，就像用鋸子劈柴，用老虎鉗擰螺絲，結果徒勞，這是工人的錯誤呢，還是工具的錯誤？ 學校所謂的強化教學管理，制定諸多的規章制度，不過是在內容、環節和形式上對教學進行更嚴格的規範和束縛，對教師施加更多的壓力。這些壓力最終會以各種形式傳遞到學生身上，造成教與學更嚴重的對立！結果往往是要麼學生走人，要麼教師走人。如此管理，學校贏了嗎？

家長與學校角色錯位。在學校與教師對立，教師與學生學對立、教學效率低下，學校管理已然形成一個打不開的死結，走入了死胡同。這時，很多中文學校會再次借鑒國內學校教育的經驗，發揚優良傳統，通過布置家庭作業來轉移、推卸教學的責任，要求家長督促學生按時完成作業，並在作業上簽字畫押。而所謂的家長督促，要麼是逼迫，進一步傷害孩子的中文感情；要麼變成了家長輔導，家長充當了教師的角色。教學沒效果，是學生不聽話，家長不配合；學生學好了呢，又功在學校。 如果教學任務要通過大量的家庭作業，通過家長輔導來實現完成，學校教學的作用、意義體現在哪裡呢？大家心裡都是一筆糊塗賬。即便學生認得了幾個字，也不過是上演了一出狐假虎威的遊戲：虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。

如何解決中文學校存在的問題，提高中文學校的辦學水平？學校自身亟需自我提升，在教學的各個因素上實現改變，決不能以落後為傳統，把腐朽當神奇，抱殘守缺，固步自封。社會也可以嘗試從兩方面入手，促進中文學校的改變與提升。

1，建立一個獨立於學校、家長的公益的第三方教學評價機構，對學生的中文水平進行客觀、準確的評價。

現有的一些漢語水平考試，大多是外語考試，針對漢語不是第一語言的學習者進行的。對漢語為第一語言，家中使用普通話的學生來說，能閱讀即可理解，學習要解決的，主要是閱讀問題，考試的其他內容對他們意義不大，無法真實反映、評價學習的效率和結果。而且，有的考試組織機構本身即是落後教材、教學理念乃至教師的輸出單位，考試的內容與教學內容相應，不能正確引導漢語教學的方向、方法。

2， 改變現行按課時、學期收費的方式，建立按照教學效果，即學生閱讀水平的提高來收取學費。比如，能用200基本漢字閱讀為啟蒙水平；能運用800常用漢字閱讀為初級水平；運用1500漢字閱讀，達到漢語脫盲的基本要求，為中級水平……以此類推，升級收費。

這樣，也許能讓中文教學的結果透明化，促進學校在教學理念、教學水平上不斷提高，建立家長與學校的互信關係，為中文學校的發展營造一個健康、良好的外部環境。


結語

批評中文教學，並不是要否定學習中文。相反，我可以列舉很多學習中文的理由：

1. 在一個尊重文化差異，價值觀多元化的社會，對任何一種語言的接觸學習，都是心態開放的體現。
   
   
2. 對自己生理歸屬的族群有更多文化、精神層次的接觸、了解，是自我認識正常需求；
   
   
3. 父母來自中國，對這片土地、土地上的人和文化有著依戀、熱愛之情，希望這種感情能在子女身上得到繼承、延續；
   
   
4. 中國經濟在高速發展、社會的許多方面也在進步，這種發展和進步能不斷持續的話，父輩曾經努力追尋的樂土樂國，也許會悄然出現在他們的身後。掌握漢語書面語工具，具備中文閱讀書寫能力，也許會成為孩子日後選擇、競爭時一個分量不輕的條件；
   
   
5. 加拿大高中畢業有第二語言要求，母語說中文的學生，把漢語作為第二語言學習科目，更輕鬆容易。
   
   
6. 漢字閱讀還是一些研究報告聲稱智力開發、兒童自閉症輔助治療的有效手段。
   
   只是，中文教學無論如何，不應當成為傳播與現代文明相悖的落後價值觀的源地；不應該成為扼殺學生學習興趣、抑制學習能力的搖籃；不應該成為傷害學生對中文、中華感情的夢魘。 它應該以先進的理念、科學的方法、優秀的教學質量走進華人，走向世界。這就是我發這個貼的心愿。
   
   願每個孩子都能快樂學習中文！