為什麼兒童間學業成績有差異？因為沒上早教嗎？

　一旦孩子進入學齡階段，孩子學業成績的高低成為父母最為關注的事。同樣的學習環境，可為什麼有的孩子學習好，而有的學習差些？

　　難道學習差些的孩子是因為沒上過早教課？

　　當然，早期教育環境、家庭教育環境、孩子個體差異等多種因素，都可能導致學業成績上的差異。

　　但從長遠來看，這些短時期的差異並不一定說明孩子未來學業成績會一直如此差下去。

　　如果父母遵循兒童智力發展的規律，加以科學地引導，曾經被認為「差一點兒」的孩子，未來可能取得更大的成就。

　　但前提是，父母必須了解孩子所處的認知發展階段。

• 皮亞傑的實驗

　　皮亞傑曾設計了一個經典實驗，用來驗證兒童的「中心化」問題。而了解兒童的認知發展，對於提高學習效率意義重大。

　　如果在學齡前兒童面前擺出兩排紐扣，一排是10個，擺放得很緊湊；另一排是8個，展開得更長。

　　如果問兒童哪一排的紐扣更多，4-5歲兒童通常會選擇看起來更長的那一排，而不是實際上有更多紐扣的一排。即使他們已經知道10個要比8個多。

• 皮亞傑的分析

　　按照皮亞傑的觀點，這種想法的本質是「中心化」。也就是說，通常情況下，處於學齡前階段的兒童，只關注可見的、表現的、明顯的部分，這些表象在他們思維佔據了主導地位，導致思維的不準確性。

　　而到了學齡期，大約是7-12歲，兒童進入具體運算階段，與學齡前兒童處於前運算階段不同，他們能夠主動且恰當地使用邏輯。

　　他們會運用認知和邏輯過程去回答問題，比如，他們可以逐排去查紐扣的數量，並根據已知的10個比8個多的知識，告訴父母正確的答案。

　　這說明，他們已經能夠「去中心化」，不再以自己為中心考慮問題，單純地受表面現象影響，可以進行正確的推理和判斷。

• 以閱讀兒童繪本為例

　　嬰幼兒需要看以圖為主的繪本，學齡兒童則逐漸過渡到圖文結合的繪本；進入學齡階段，兒童則可以聽父母講以文字為主的故事書，並逐步過渡到自己閱讀的階段。

　　顯然，兒童閱讀習慣的變化與其認知發展規律是相一致的。因此，父母在具體指導兒童學習時，不能急於求成，超齣兒童認知能力範圍的學習是無效的。

　　比如，一些父母急於讓學齡前兒童識字，並以識字數量作為學習效果的評判標準，是違背兒童成長規律的。雖然，兒童憑藉記憶力可以記住一些字，但卻無法理解這些字的意義，因為他們還沒有進入具體運算階段。

　　相反，如果父母在學齡前，依據兒童的閱讀規律，堅持讓他多看、多聽，則會促進他們認知能力的提高。當進入學齡階段后，在充分理解詞語意義的基礎上，再去認識生字，能夠為未來學業成績提高奠定堅實基礎。

• 如何正確認識理解

　　父母不能脫離兒童的文化特性來理解其認知發展。在一項研究中，將澳大利亞城市兒童和土著兒童進行比較。

　　如果土著兒童接受過守恆訓練，他們可以像城市兒童一樣，正確回答紐扣排列的問題，儘管出現時間比城市兒童晚3年。

　　因此，特定的技巧訓練能夠提高兒童解決特定問題的能力，但並不代表其整體認知能力的提升。

　　特別是父母在評價孩子學業成績、智力水平時，不能單純依靠國外的標準，不同文化間的差異是顯著的。比如，中國兒童學習漢字就要比英語語系國家兒童學習英語要難。

　　父母最需要做的是，觀察並判斷兒童認知發展階段，循序漸進而不是急於求成地引導孩子逐步提高，積極地創造有益兒童自我發展的環境，遠比強迫式的學習更有價值。

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