斷章取義

日前作完禮拜後，受託送二位青少年回家，從佛蘭克林教會到北愛迪生有半個小時的車程，若不交談，似乎氣氛不對。於是我打開沉寂，我知道他倆都是天資聰敏，父母也極力栽培他們，課餘的才藝訓練，課程緊密，於是那便成了我們的話題。

記得1998年底剛認識他們時，有一次搭他們父母便車去教會的途中，得知兩兄弟對公文數學有了倦意，我將大女兒的經驗告訴他們，「公文數學在臺灣，我是第二個早開的教室----（1979年4月），亮均曾經在初中三年級時寫到微積分，數學成績一直領先. 她於1988年秋天移民來美就學，先在縣立大學修英文一年，有一次曾到講臺在黑板上改正教授寫的微積分式子，那教授和同學們都對她刮目相看」。我相信這對於他們倆兄弟是一種很好的借鏡與鼓勵。更相信他們的家長很高興我分享這樣的見證。

  此次三人行，我還是把話題放在他們的學習上，得知公文數學還在繼續; 鋼琴一人未學，一人已停; 繪畫一人已停，一人繼續; 小提琴則二人都還在學。我又以亮均做例子---她六歲學鋼琴，起初興緻很好，慢慢地降下來，進步減緩，後來一個月的進度是別人一個星期的課程.  1976年我家從台南搬到臺北時，她看到有人到家裡來買鋼琴，她堅持不賣，答應要努力學下去，於是琴沒賣而隨家喬遷到臺北。住在私立靜心小學對面一個新辟的社區，三十二戶新建的四樓公寓，我家住在一樓，面對著社區公園，當時除了街首鋼琴老師家有兩架鋼琴外，整條街就只有亮均有琴. 每天下午附近的小朋友都到公園去玩，亮均放學後第一件事得先練琴，然後做公文數學，晚飯後做學校的功課，她幾乎沒有時間可到公園玩。每天外面的小孩到公園必經過我家，雖然厚重的窗簾是下垂的，但琴聲畢竟還是外揚，窗外人趴著鐵欄桿傾聽，羨慕她有琴彈，而彈琴人則羨慕窗外人可自由自在、快快樂樂地玩，於是心不在焉，小手亂彈。在琴凳上，她失去了笑容，我也苦不堪言。

    直到她十二歲那年的暑假裡有一天練琴時，要求出去玩，不得許可，於是兩手亂奏，以示抗議，我拿起一根圓滑精緻約十六寸長的藤條（做緞帶花的配件），把她從琴凳上拉起來，在她後腿上鞭打，她穿著短褲裙、兩腿無遮掩，不知打了多少下，直到她哭出一聲，我立即丟下棍子，一會兒，她的後腿傷痕累累。傷在兒身，痛在娘心，每看到她的鞭痕，我悔不當初，心痛如絞，淚往腹吞。那往後的幾天，情況有所改善，一周後，她又故態復萌，然而鞭痕猶在，母女倆都痛苦不堪，於是兩人都放棄了。六年三個月的心血付諸東流，掙扎已成過去，而那鞭痕一個月後也消失了，從此天下太平。

   十二年後，在Rutgers大學，有一位來自臺灣的女同學，週末教鋼琴賺外快，有一天亮均突然說：「媽！當年你為什麼沒有繼續堅持要我彈下去？！」我道：「還說呢！當年若繼續逼你彈下去，不是你瘋掉了；就是我自殺了，我們母女的感情已經到了痛苦不堪的地步…」顯然地，那鞭痛已過，記憶也褪，繼之而起的是憾意，「學到用時方恨少」，她開始遺憾了，遺憾曾經半途而廢，悔不當初，為時已晚。

故事完畢，我特別對兩位小弟兄強調，「千萬不要停頓、放棄，有了一技在身，終生受用無窮。」我以為又給他們在學習上打了一劑強心針。兩天後，男孩的母親來電：「我的小兒子很有意思，她說你教你的女兒不要彈鋼琴了…」我立即打斷她的話，「我認為這是兩種不同的心態。第一種是斷章取義，他不懂這故事的用意，若非為了勉勵他們，我用不著洩露了女兒的秘辛----那是她出娘胎以來，唯一受處罰的—次. 他更忽略了我最後的儆語。 第二種心態是他在耍小聰明，也許他對某種課外學習有了倦怠感，深知提出來絕對不會被家長接受的，正好拿我當擋箭牌. 若然，則心機可怕, 斷章取義本不值得稱許，但終比居心叵測來得單純。」於此我倒真希望是斷章取義，因為十一歲的男孩，畢竟心智尚未成熟，所以斷章取義。

2-6-2000