小兒結束了第一周三天的托班,送他去的三個早上分手時他還是會哭,當他感觸到我即將離開時,他會用他慣有的戀母情節來留戀挽留我.此刻老師把他抱入懷中,他會哭著試圖掙扎回到我的懷抱,我只有快快離去,說好在窗外揮手道別,三天如此...
可能與德國教育方式有關,讓孩子明確此行目的,讓他親眼見證媽媽離去,比揶著藏著不告訴真相的好,他得獨自面對以下的節目。這樣明了的分離讓孩子心裡有數,他也的確在嘗試著,他做到了:也就是分別那會兒傷心會哭,接下來他表現很好。
第一天中午12點我迫不及待問老師,老師說:沒問題,一點都不麻煩。
第二天分別儘管情形相似,為另一老師當班,接時我問其,她輕描淡寫地說:他很乖巧的,你走之後他輕鬆應對。
第三天,也許不用問,我也相信這孩子適應這三個鐘頭,連續三天來,常試探性地問他與他交流親子班的情況,他玩了些什麼做了些什麼,他會回憶著告訴我他玩了滑梯,玩了搖擺車(Bobby Car),普通型與警車型(Polizei Bobby),還帶拖車的,還有掏沙坑...儲物間的東西太多了,估計他也記不了那麼多。
只是第二天我去接他晚了9分鐘,之前接了不同方向的二兒再急匆匆趕去接小兒時間為12點9分時,當班老師明顯著急,她說這裡只托到12點,這樣延時會讓她感到為難,且單單隻有我家最後一個孩子,這樣或許讓他自身受孤立那意思。我一個勁兒道歉,我知道後果知道這章程,應承下次一定準點來接。孩子見到我馬上情緒穩定,撲到我跟前與我親昵,孩子媽就是後盾,孩子的保護神,定心丸一般,這下他穩妥了。其實瞄到他跟隨老師前後的瞬間,可想最後一個被接,他可依賴的便是這個相處二天的阿姨,人都是感性的,憑感情行動,一個小孩子當然會貼近她了。
第三天我特意早了十分鐘,在側頭看見圍欄里玩耍的五六個孩子,他們年齡在兩到三歲間,在花園裡自在地活動。看見我兒爬梯滑梯,扭頭見后一男孩隨後時,他快速滑下,再從頭爬梯上到有棚平台時,他扶著欄桿向不遠處的老師召喚:Hier...(這兒),意思是看看他在幹什麼,看向他那意思。只是發現沒人回應他,那天兩位老師及一個實習女生都在,她們在談論著什麼。兒子一直沒有發現我在觀察他,當我看到小兒獨站一旁觀察其他同伴玩耍的神情時,讓我想起了此刻的大兒,因小兒著的正是大兒小時的體恤,也許是這一點讓我產生這種幻覺,手足自有相似之處吧,為娘的揣摩著。看到他快樂的身影,心裡充滿憐愛,欣慰,與滿足,把我的心裝得滿滿當當的...
老師發現了我,友善地打聲招呼,也許是怕我影響孩子提早分散他們注意力,他們將圍圈唱解散歌,兒子聽到老師一聲令,他已歡快地找到自己的地盤,站在那裡期待老師來唱歌。老師讓我去前門等候,我應承,我只是想看看孩子們。感覺尤其這個年齡段的孩子看著真可人,他們的動作吸引人,所以忽然明白為什麼一些老人尤愛看小小孩的神情,兩者的對比都是生動的一幕...
12點差三四分,我按響了門鈴,出來一位在此打掃衛生的阿姨,她的臉色倒不是很好,話語有些生硬地說:這裡12點門自動會開,如果您一按門鈴,驚動了其他小孩與正在互動的老師,他們會受影響的...說完門還給關了。把最先到的我和剛剛趕到的一位媽媽留在門外,我轉即對其說:早一分鐘都不能接的。自感對此的不滿,撇撇嘴,似乎有點冷。幾秒鐘后,她又把門開了:你們還是進來吧...估計是老師通融的。當時老師就讓我到門口來著,門上也貼著:有事請按門鈴。加上我也不是提前二三十分鐘來接,主要是想準點那意思吧。
三天來,問兒提起在園裡情況,他都會很高興地描繪,問他還想不想去,他說想去,看來還是有吸引他的地方。問阿姨對他們怎麼樣,頭天第二天為他更換了新鮮尿褲,第三天大概是忘了還是怎麼的,當我入到花園裡抱起他時,觸碰到整一大尿包,紙尿褲都兜滿了,尿都透出褲子來了,濕濕的大腿兩側,我問有沒換尿片,孩子搖頭:沒有。回答他回家換吧...看著他因玩耍額頭而滲出的汗,紅撲撲熱騰騰的身子,看來他戶外運動做得不錯,如今入園最看中這個了,戶外活動必不可少,孩子健康的首要環節。
三個上午,一併九個小時,啟蒙階段他算是有點基礎了。明顯感覺他比平時早起,儘管他平常很規律,可能是真沒壓力吧,但是細微變化便是:他從托班回來人就會累了許多,消耗了體力的原因,加上早起,六點半或七點前就起床了,活動一上午回到家,尤其是第三天周四那天中午,喝完一瓶奶,他在我手上懶洋洋的軟綿綿的樣子,眼睛慢慢閉呀閉的,一看就是困了,他自己都說:媽媽,躺...看著他有氣沒力的疲憊樣有些滑稽,又有些可愛,自己的孩子自然是越看越愛,越摸越歡喜,抱他放到床上,他一會兒便進入夢鄉了。
這樣的孩子多省心,理解媽媽事兒多,累扒了也值了。
2012年8月31日 23:37