蘆笛 培養奴才和蠢材的中國教育

培養奴才和蠢材的中國教育


蘆笛


難以卒讀的《收買人格的免費高等教育》https://big5.backchina.com/space-260533-do-blog-id-68174.html，和其他馬著一樣，反映了作者的概念混亂和聚焦隧道思維方式。這篇長文傳達的思想，用幾句話就能說清楚，用幾句話就能駁倒。

馬悲鳴先生認為，免費高等教育由全民掏腰包，卻只有一部份人受益。這受益的少數人靠劫掠他人取得了生存競爭的優勢，實在是有欠公平。而政府通過與受益者坐地分贓，成功地收買了知識分子，使他們變成充滿匪氣的娼妓。因此，在所有人都能享受前，必須廢除免費高教，以實現社會公平。

這其實是中式共產公平觀，跟西方的費厄觀沒有什麽關係。我在《論費厄潑賴應該速行》中指出：西方的費厄，強調的是規則的公正和機會均等，並不是結果的均勻。在不發達國家，許多家庭沒有能力支付子女的高教費用。因此，國家擇天下英才而育之，以有限經費對經過公平篩選出來的大學生實行免費教育，這種作法本身無可非議。從投資效率上來說，它如同買高產出的公司的股票；從財富的分配上來說，它如同西方的六合彩，雖然結果不均勻，但機會均等。

用數理統計的術語來說，只要考試公平合理，免費高教就是以候選人的天賦為「權重係數」作「加權平均」。而馬先生卻主張以家長的財富為權重係數，恭迎天資平庸的大款子女入學，把才氣非凡的貧家子弟拒諸門外，這才是真正的不費厄。

除了概念不清，此文還有許多事實錯誤。這裡單指出一點：西方也對外國人實行免費高教，本人就是靠老美獎學金拿的學位。歐洲的免費高教雖然更加普及，然除了奧地利、德國等少數福利國家，本國公民並非願上就能上，還是要擇優錄取。我呆過的一個實驗室全是外國人組成的，主要的研究經費包括博士生獎學金全來自於政府機構。

最主要的，還是本文再一次反映了作者的隧道眼。大陸的知識分子確實是充滿奴性和匪性，然而那似乎與國家「收買」無關。只有善於使用高聚焦隧道眼的人才會認為：「中國共產黨政府四十年教育出的知識分子雖然也有個別看著世道不公，指責時弊的；但絕大多數都是助紂為虐，屈從共產黨歷次邪惡的政治運動，沒本事創造價值但卻最想得出整人的花招」，其原因不過是因為他們自覺認識到，自己從進大學那天起便把靈魂賣給了魔鬼，以後只有幫著作惡的份，否則買主就要來索賠。

不過，從另一個角度上來看，此文確有價值。它本身就證明了我們的教育制度有問題。如此荒謬的議論竟能堂皇出台，而且雖有名人參與討論，竟然無人能以三言兩語駁倒，證明了我們的大學的確是專門哺育蠢才的搖籃。

毛澤東一生胡言亂語無數，但不幸的是，他對中國知識分子的貶低和對中國教育制度的抨擊，有許多地方的確是命中要害。教育的目的是什麽？是培養學生創造性思維的能力。可惜，到目前為止，幾千年來的中國教育家們似乎就沒誰有本事弄懂這一點。他們學而不厭，誨而不倦，朝乾夕惕，夙興夜寐，為國家辛勤培養了一代又一代的奴才兼蠢才。

從中國的第一位大教育家孔丘開始，教育的目的似乎就是培養完美的奴才。孔子最喜愛的模範學生是顏回，在《論語》中說了他許多好話。可除了艱苦樸素的生活作風外，該生唯一的優點似乎就只是「不違如愚」。老孔喜歡他，和偉大領袖喜愛林副統帥其實沒什麽不同，兩者都是靠拍馬裝傻贏得上司的歡心。

大致與孔子同時，希臘也有個大教育家柏拉圖，出了個得意門生亞里士多德。老亞是西方文明的開山祖之一，他的名言是：「吾愛吾師，吾更愛真理。」的確，他和乃師的哲學觀點完全是相反的。老柏認為世上先有桌子這個「理念」，才有桌子這個實物問世，而老亞則認為他老人家完全說倒了。用孔子的標準來看，這種學生簡直是欺師滅祖的叛徒（「叛徒」的原意就是不聽話的學生）。「三年無改於父之道，可謂孝矣。」師父屍骨未寒，你就清算他籍以揚名立萬的學說，這種梟獍只該挨雷打。

可惜，因為喜歡「不違如愚」，孔子便成了世上最不成功的教育家。孔門七十二賢人都是沒腦袋的廢物，自小顏以下無一人留下自己的見解。不僅如此，孔子對馬屁精的個人愛好還成了流傳萬古的民族傳統。自他以後，兩千年的士子都是不違如愚的木乃伊。據說真理已被聖人窮盡，讀書人活在世上唯一可做的事，不是去想個自己的道道出來，以對得起爹娘給的腦袋，而是「代聖賢立言」，把死人的零言碎語用自己的話發揮一通。教育的實質竟然是用死人的話去閹割活人的大腦和脊梁骨，而且這種野蠻制度竟能延續兩千年，端的是世上絕無僅有的洋洋大觀。

西式學堂取代了中式私塾和書院後，葯換了，湯換了，可烹調的方法一點也沒變。雖然講授的是進口貨，然而師道尊嚴卻仍然是不容挑戰的，「汝需愛汝師，不可愛真理」仍然是我們的教育方針。聽話的學生就是好學生，稍越雷池半步就要遭教師的荼毒。

在西方，如果學生質疑教授內容，教師只會心花怒放，因為那表現出了學生勤於獨立思考。然而在中國，這麽作就是成心和教師過不去。上高中時，有一次我寫外語作文時自由發揮了一通，越出了黨八股的濫套，老師竟然為此召開了班會來幫助我，一直幫助到我餓得挺不住，違心地認了罪，會議才在蒼茫夜色中結束。當研究生時，我最怕的事就是外行導師找我，強行領導我這個內行。如果我不違如愚，那就意味著浪費寶貴的時間和精力去干蠢事。如果我據理力爭，指出他的荒謬，那就得考慮畢業鑒定的可讀性問題。

因此，在中國，教育其實是一種威權統治。師生關係是刀俎和魚肉的關係。教師憑藉崇高地位和強大勢力，將奴才學生組成黨衛軍，以泰山壓頂之勢，雷霆萬鈞之力去壓服孤立無援的不聽話的學生。只有個性特彆強悍的學生才能在這種無情的絞肉機中熬過來，保住脊梁骨不至寸斷。不難看出，就是這種傳統為我黨的奴化教育奠定了基礎，是這玩意而不是馬先生認為的「收買人格」製造出了無數助紂為虐的幫凶。學生從小就學習如何望風使舵、助強凌弱，在老師的領導下以眾暴寡、圍剿異端，日後到了社會上不使出童子功來才是怪事。鼓吹武力征服台灣的愛國志士們接受的訓練，是從七歲就開始了的。

破除這種奴才教育的根本途徑，是引入西方的人權觀。教師一日不將與學生視為人格上平等的朋友，教育便一日只會製造奴才。

奴才教育的邏輯結果，就是製造出大批的蠢才來。無論是文科還是理科，中國的大學生和中學生乾的主要的活就是端坐在教室里，不違如愚地聽教師傳道授業解惑，不違如愚地把老師的每句屁話記下來，寫上卷子去。在這方面，學數理化的學生還要學會翻點小花樣，需要練熟複雜的解題體操，好在考試時對付教師的花拳繡腿。學社會科學的則完全是個錄音機，只要有足夠的內存，能把教師的筆記一字不錯地背到試卷上，便是本系的大才子。

這種注入式的教育方法的第一個大弊病，是像大銼刀一樣地把人的最可貴的天賦──想象力給銼掉了。人的智能可以從低到高粗分為記憶力、理解力和想像力。咱們的文科只訓練學生的記憶力，理科則多出一點理解力的訓練，然而因為師道尊嚴不容挑戰，教師們便無情地誅鋤異端，合力扼殺學生的想像力。我只不過在那篇外語作文中稍微發揮了點文學想象力，就幾乎餓出胃病來，以後自然只會寫合格的黨八股。我有個朋友的孩子很小時有數學天才，無師自通地想出從高位算起的心算辦法來，算得比計算器還快。可等他進了小學后卻因此遭到教師孜孜不倦的修理，最後終於變成了不違如愚的獃子。

這教育方法的第二個大弊病是融鑄了學生的機械世界觀。學生習慣了找標準答案，便以為天下的問題都只有一個清清楚楚的標準答案。他們做夢也想不到那真實的世界其實乃是一團混沌，從來就不會像教科書上那樣清晰。沒有一個教師告訴過學生，無論是文是理，教科書上的世界只是一個簡化了的理想世界。他們看見的文學形象不見得就是作者想表現的那個；真正的歷史人物決不會像書上說的那麽簡單；而自然界里根本就沒有幾何學研究的點、線、面、體，物理學研究的質點和剛體，化學研究的純凈物質。所以，在真實的世界上，不是所有的問題都有答案，也不是只有一個答案。有時那答案可以是多重的甚至互相矛盾的，相反的答案可以在不同的條件下成立。不難看出，這種教育必然要造出大批只會靜態思維、超簡化直線思維、非黑即白的兩分法思維、隧道眼思維的白痴來。中國人熱愛「抓主要矛盾」，這決不是偶然的。

哺育蠢才的另一方法是強調「基礎知識的重要」。上次回國講學，我驚訝地發現至今國內的大學還在開多如牛毛的必修科，講授許多一輩子也用不上的無用知識。英國大物理學家盧塞福有一次晚上到實驗室去，見到一個研究生在那兒辛勤工作。當那位學生告訴他，他所有的時間都用來工作時，老盧問曰：「那麽，你用什麽時間來想問題呢？」中國教師們最熱心乾的事，就是用無比豐厚的基礎知識把學生的腦袋填死跺緊，既不給它們留下空間，也不讓那些會說話的工具有絲毫的時間去自己想問題。卻從來不教學生那些知識是怎樣尋找出來的。這也毫不奇怪，因為那些知識都是別人找出來的，他們自己便發夢也沒想過腦袋除了作恭承雨露的香唾壺之外還有別的功能。

其實，掌握各種知識，再去解答為驗證掌握程度而人為造出來的各種難題，乃是天下最扼殺創造力的腦力苦役。可惜的是我們的教育家們以為這就是開學校的目的。他們似乎從來就不懂，許多時候，重要的不是對一個現成的問題想出答案來，而是知道怎麽去尋找問題，這就是老子說的「知不知上，不知知病」。知道自己的領域裡有哪些問題還沒解決，在沒人指點的情況下，自己想出解決的途徑和驗證答案的方法，這才是「知之上」，才是我們的學校應該教給學生的基本功。

西方的教育走的正是這個路子。在這兒，學生從中學起就開始作各種各樣的projects。在老師的指導下上圖書館查資料，開討論會，提出自己的看法來和老師同學平等地辯論，真正做到了偉大領袖說的「啟髮式，廢止注入式」、「生動、主動、活潑」地學習。我曾見過一份中學的地理作業，題目是：「試論述丹麥的地理自然環境和它對該國經濟、文化、社會心理的影響」。這樣的論文，無論從教科書還是從課堂筆記上都找不到答案，也不會有什麽標準答案。接受過這種訓練的學生去參加難題大賽肯定比不過咱們的尖子，然而人家的獨立研究能力，咱們那些連文獻都不會查的大學生拍馬也追不上。

蠢才教育的又一秘訣是近親通婚。國內分科之細，真是「雞犬之聲相聞，老死不相往來。」隋何無武，絳灌無文。隔行如隔山。我一個朋友的孩子選的課一是數學，一是歷史，一是新聞傳播。這種組合，在國內肯定要認為是瘋子乾的事，可在這兒卻是家常便飯。熱衷於近親通婚的結果，便是生出一群群白痴來。既不會因為不同學科的刺激和交流而開拓視野，啟發本領域的創造靈感，更不會出現橫跨在兩個領域間的邊緣科學家。

更讓人無奈的是咱們這種近親通婚還是包辦婚姻，一旦入錯了行，哪怕萬般無奈，也毫無離婚希望。一個熟鬼原來是搞材料科學的，後來跑去搞建築，最近卻又改去搞美學。每次改行都並沒從頭干起，職位一直不變。像這類從此山山巔一步跨到彼山山巔的「超人」，便在下世紀的中國也不會出現。

就是這許許多多的弊病，使咱們的學校成了專門培養奴才和蠢才的搖籃，是造成國民平均智力水平驚人低下的重要原因之一。改變這種狀況的唯一出路，是實行教育制度、教學方式和教學內容的全盤西化。

ZT