巴郎。《拾舊沙河夢》029。有教無類

巴郎。《拾舊沙河夢》029。有教無類

巴郎長篇自傳《巴郎舊事》第一部：《拾舊沙河夢》 

 *****  夢牽少年時，拾荒百萬字  *****

掬捧沙河那一泓流水，仔細清洗這兩眼昏麻。

常憶起曾經少年英姿，轉瞬間已過六十花甲。

世事如枰棋難料變化，人生似爐鐵反覆錘打。

夕照驛道孑然歸去客，回首來路依稀是舊家。

巴郎  記於20191205  -  20201218

二九。有教無類

沙小是完全小學，即是說，包括初小和高小。按照毛主席指示：「學校以學為主，面向勞動人民子女，學制要縮短，教育要革命」，解放后，中國教育制度進行了許多改革。

原來學制是小學6年，中學6年，從小學到中學畢業，共12年。12年太長，「只爭朝夕」。從60年代初，在中小學試行十年一貫制，即初小3年高小2年，初中3年高中2年，小學5年中學5年共10年。如果7歲入學，待高中畢業，18歲，成年了，也成熟了，可上大學深造，也可作為有知識有文化的勞動力，為社會發展進步貢獻力量。

黨和政府可謂用心良苦，得到廣大人民群眾的理解，特別是受到家長們的擁護。一是，子女成人後，即可離家，提前了兩年，早日開始他們自己的新生活。二是，子女早日離家，做父母的也可早日完成自己的義務，將精力轉移到改善父母自身的生活質量上來。這項改革因為是新生事物，為謹慎起見，是需要進行試點，積累經驗和教訓，加以改進，逐步地全面推廣。正所謂播下火種，期待星星之火可以燎原。

兒童的學習，就象在一張白紙上作畫，即可繪出傳世佳作，也可抹出不堪塗鴉，老師的指導至為關鍵，要有的放矢，精心設計。兒童的頭腦，就象一座空曠的倉庫，貨物不能雜亂散放，良莠不齊，蕪菁難分，使倉庫成為垃圾堆，最終失去功用。貨物的出入，要有選擇性和系統性整體觀，分門別類儲放，盡量利用空間，加深理解，舉一反三，融匯貫通。充分利用時間和空間，在較短時間內學習到更多知識內容，在知識的廣度和深度上下功夫，在理解上升華，在應用上力爭更上一個層次。

好巧不巧的，說不上是幸運或不幸運，沙小是學制改革的試點學校之一。從61年級開始，到我們62年級，算是第二批實驗小白鼠了。好在由於初小仍是3年，初小的教學進度並沒改變，仍維持以前的節奏。高小從3年縮短為2年，課程將會被壓縮，學習也會更加緊張，師生的壓力都會加大。但那將會是初小3年之後的事，相信有這3年的緩衝，將會增強師生的適應性，順利地結束小學教育。

後來的事實證明，十年一貫制是完全可行的。因為，人的潛力是巨大的，用進而退廢。潛力就象是千里馬，如果沒有伯樂識別，難以發揮，也會象普通驢馬一樣，披枷戴索，拉磨終生而困死於磨道上的。兒童的潛力更是如此，關鍵在於老師家長和兒童自己，一齊去發掘去開發，及早充分發揮潛力。

另一改革，是針對勞動人民弱勢群體的。從小學到高中，普及十年義務教育，即是說有教無類，不分階級不分貧富不分賢愚不分地域，都有接受教育的權力。為了面向勞動人民子女，不增加貧窮和多子女家庭的負擔，十年教育是免費的，學生不用交學費，只交極少量的書本費。記得每學年課本費是一元五角錢，這麼點支出，絕大多數家庭都可負擔得起。如果家庭太貧窮，學校考核屬實后，可減免書本費，甚至還給予一定的補助，幫助購買文具練習本之類。

這項改革，其實是含有深意的。在舊社會，教育並不普及。不論是舊私塾或是新學堂，都收取昂貴的學費，只有有錢人家的子女才能進入學習。小康人家，多是送子女進私塾或初小，讀個兩三年，只求能識文斷字會數，長大后藉此謀個好飯碗，至不濟也能打理好自己生活，不致上當受騙，被賣了還幫人數錢。也有全族全村本著「學而優則仕」的信條，出力贊助有才華的子弟，努力拚搏，經鄉試省試而殿試，謀個一官半職，耀祖光宗，為鄉親們爭光，揚眉吐氣。

而大多數人家境貧寒，衣不蔽身，食不果腹，成天在飢餓線上掙扎，又哪來余錢剩米可用於教育投資呢？新中國成立后，曾對全國的教育文化現狀做過普查，調查結果令人驚心。在適齡人群中，有70%以上的人從來沒有接受過任何形式的教育，是名副其實的文盲。而另外的30%中，大多數人，雖然能識字計數，不是兩眼一抹黑的睜眼瞎，但也只能說是粗通文字的半文盲，不足以應對日常生活中出現的問題。這種教育水平低下的狀況，使民眾愚昧，使國家落後，雖是大國，卻是弱國，在國際事務中毫無發言權，任人主宰。

為了從根本上扭轉這種積弱難堪狀況，就要喚醒民眾那冥頑的神志，開發民眾那蒙蔽的靈智，最基本的手段，就是教育民眾，提高文化水平。普及十年義務教育，就是希冀從根本上改善民眾的修養和素質，增強分析和解決問題的能力，加速祖國的現代化建設。

值得一提的是，新中國成立后，破除了許多舊思想舊文化舊風俗舊習慣，解放婦女，使婦女從家庭里走出來，參加社會工作，實行男女同工同酬，發揮婦女半邊天的作用。普及十年義務教育，也擯棄了「女子無才便是德」的舊觀念，使婦女與男子一樣，有著同等的接受教育的權利。婦女文化水平的提高，更有助於相夫教子，也促進自身的發明創造，對提高全民文明素質，無疑是至關重要的。

《漢字簡化方案》的推行，也是一項重要的教育改革。漢字以象形字為主，其歷史可上溯至幾千年前。隨著社會發展，生活的內涵逐漸豐富，除了形象事物之外，又有了抽象的概念。為了表述明白無誤，作為生活工具的語言和文字，也逐漸地以簡入繁，變得難以讀說，難以書寫，難以理解。

「五四」新文化運動，倡導以白話文取代文言文，使漢語聽說讀方面明白易懂，方便了人們的交流溝通，促進了相互理解和協作。但是漢字的眾多數量，繁瑣筆劃，使漢字的識別和書寫仍非常困難，是阻礙人們進一步溝通理解的桎梏。

為了克服這些弊端，從而促進教育的普及，政府招集專家學者，進行漢字的簡化工作。從50年代起，為了加速掃盲，減輕兒童學習負擔，對成千上萬的漢字進行過化繁為簡化多為少的嘗試，有些字甚至進行過數次的簡化，或一字多用，並將其結果作為簡化方案在全國範圍內公布推行。在運用實踐中，若干簡化漢字因過度簡化，失去了表情達意的功效，不受歡迎，而最終被淘汰。也有眾多的簡化漢字，因其易寫易認，且較好地發揮了原字的象形優點，得到民眾認可，而被保留下來，正式定型，並在全國推廣。

我們入學時，62年，正逢試驗推行《漢字簡化方案》，這好象是自55年以來，正式面向全國試行。這第一期方案，是下過極大的水磨功夫的，從字的形體，寓意，觀瞻，聯想等方面，都予以仔細謹慎的考慮，所以，也更加合用，得到廣泛認可。實踐證明，這一期方案，是所有方案中，最優美而完全的，也是最具生命力的，直到現在，還是以此簡化方案為標準實行的。

後來的若干方案，許多不切實際，為簡化而簡，許多字簡化到只剩偏旁，如「病」字，簡為「疒」，「豬」字，簡為「犭」，「家」字，簡為「宀」，等等，難看至極。好一似東洋小日本鬼子，將漢字盜去，大卸八塊，生造成那平假名字形一樣，使簡化漢字的結構支離破碎，慘不忍睹。也有的簡化字，簡化后與原字天淵有別，完全異化，也不知從何去聯想，失去了漢字的形象和寓意。這樣的簡化字，以及簡化方案，無怪乎得不到民眾認可，推行不開，很快被停用，無疾而終。

伴隨第一期方案的，是拼音化。即是將漢字作拼音處理，據說是為了與國際上接軌，將漢語國際化。記得小學1 - 2年級的早自習，大家都放開喉嚨念「波坡摸佛」「阿歐哦」。學漢字，又學拼音，無異於學習了兩套文字系統，好在當時年幼，浪費點時間也不覺有什麼了不起，不覺得委屈和煩累之苦。後來，生活中很少用到拼音技能，只是偶爾用來查閱字典。直到現在老了，方才發覺該方案創始人的高瞻遠矚。君不見今日年輕人，敲打手機鍵盤拼音輸入那個流暢性，完全是拜漢字拼音化所賜，其速度之快捷拼寫之簡便，堪比英文輸入，是漢字手寫輸入望塵莫及的。

漢字簡化，對我們這批人來說，還有一個影響。那就是，雖然我們能夠熟練地應用簡化漢字，聽說讀寫都沒有問題，但是，由於我們當時還處於漢字簡化的推廣階段，在此階段之前的出版物，都是繁體字，而在此階段中的報刊雜誌書籍資料等文字傳媒，卻也要落後一步，多數仍在使用繁體字。這種現象持續了好多年，直到文革開始之後，人民群眾使用簡化字來寫批判大字報，間接地加速了文字傳媒使用簡化字的步伐，促成繁體字最終退出了歷史舞台。

學習的是簡化字，接觸的仍是繁體字，這就使我們這些小學生，陷入兩難境地，要看懂報紙小說，還能要認識繁體字才行。所以，我們被迫地練就了如此本事，雖然我們沒學習過繁體字，也寫不出來，但我們卻能認識它們，八九不離十。這個本事，對我們幫助很大，當時，除了寫以外，我們能看讀說各類傳媒。後來出國后，接觸的華人社會，如台灣香港新加坡的繁體字音視文字傳媒，都能入境隨俗，駕輕就熟，而從沒覺得有何為難之處。

巴郎  記於20200121