海外中文教學的問題（一）——教材問題

                                             海外中文教學的問題

移民三年，對中文教學有一定接觸、了解。一葉知秋，從中感覺海外中文教學問題很多，我想從教材、教學法、教師、中文學校四個方面分析、說明，期望能引起有心人的批評與討論，使海外中文教學走向成熟、完善。

母語學習與外語學習的內容不同；兒童學習與成人學習的機制不同。中文學校的學生大部分是家裡說普通話的少年兒童，這裡討論的主要是指針對這類學生進行的中文教學。

一，             教材問題

語言是由有限的語音、辭彙等因素按一定規則組合而成的複雜的符號系統。音有音節，字有偏旁，詞有詞性，句有成分，文有段落。教材按語言要素編排，從易到難，由淺入深，先學拼音，然後識字、組詞，造句，閱讀，這是現行教材普遍遵循的原則。

但問題在於，區分難易、深淺的標準難以確定，不能用成人的認識來代替兒童的感覺。

比如漢字教學，一般是根據筆畫的多少來區分難易。像「丁」和「笑」、「文」和「鬼」，

學生對後者與他們生活和興趣相關的語言文字，總是更容易掌握。

隨著語料庫的建立、完善，一些教材按照字頻，即漢字在漢語中出現的頻率來編寫。漢字的難易，與字頻的相關性還不如與筆畫來得密切，像「的」「在」「到」等，這些漢語的高頻虛詞，反而是學生學習的難點所在。

更重要的問題還在於，教材對語言系統做的解構，否定了學生對語言進行整體感悟的可能；教材對語言結構的分析，干擾、壓抑了學生對語言材料的理解、吸收。

溫哥華中文教學市場使用的教材，主要有以下幾類：

1，國內語文統一教材。其中充斥著政治教化的謊言，對孩子的心靈成長無疑是一種毒草。比如培養領袖崇拜精神的《XXX爺爺植樹》，鼓吹民族仇恨心理的《歌唱王二小》，這樣的課文俯拾皆是。

2，國內大學院校編寫的教材。一套據說在溫哥華使用最廣的教材早期是免費贈送的，現在網上下載的電子版本封底依然可見「免費」字樣。這些教材的內容雖然不像國內教材那樣政治化，但也不少內容空洞、感情矯作的文章，比如「中文學校是我家，老師就像是媽媽。」等。

3，港、台兩地院校或機構編寫的教材。筆者閱讀過其中兩套，語言知識、練習佔了教材不少篇幅，未見有足可取者。。

4，其他或學校自編教材。筆者在書店翻閱過一套店主竭力推薦，據稱是出版社花巨資打造的教材，裝幀華美，售價高昂。教材作為亮點推薦的正是該書的缺點所在：知識精細化。

當然，真正的問題，還不是教材內容、水平的問題，而是一些中文學校選取教材的時候，關注的不是教材的質量，考量的是背後的政治關係和商業利益。

為什麼加拿大學生書包里沒有英語課本呢？學校里不使用英語教材對嗎？

二十世紀中葉，語言學家喬姆斯基提出了生成語法理論。他認為，人類的語言學習機制先天存在於兒童（12歲前）的大腦中，這種機制能讓兒童在具體的語言環境里，接觸語言材料的過程中，無意識習得語言，掌握語言系統。

生成語法理論對語言教學產生了廣泛、深刻的影響，語言教學的內容與範圍不再限於特定的文字材料（教材），而是強調根據學生的心理特徵、生活實踐，大量提供學生感興趣的語言材料，讓學生在不斷接觸和應用語言的過程中習得語言。

使用教材教學，就像在水缸里教人游泳一樣，只能就動作的知識、技巧做反覆講解、訓練，不是讓學生在實踐過程中掌握技能、提高水平。這種教學，不僅課堂效率低下，也使學生學習思維僵化，剝奪了學生對語言來自生活的認識，從而否定了他們在生活中學習語言，自我發展的可能與機會。

生活日新，學生日新，學習使用的材料不可能一成不變。一位合格的教師，能夠根據教學的實際要求，選擇、提供、推薦語言材料。正是基於這樣的教學認識與實踐，從上世紀末開始，英文教材逐漸退出教學舞台，在北美學校難尋蹤跡。

大陸語文教學被賦予特定的政治目的和社會功能，一直使用統一的教材。海外中文教學生源複雜，年齡不一，水平不一，母語環境（普通話、粵語、英語等）不同，很難像國內那樣統一編班，在這樣複雜情形下，海外中文教學中仍廣泛使用著各種教材，實在令人費解。

在學校和班級，使用同一套（本）教材教學，是教育理念落後、教學行為簡單的體現。