自然拼讀和幼兒英語啟蒙

北美英語國家的兒章英語啟蒙， 有正規的教育機構和有資質的老師按照教育原則和教學萬法來進行， 在這個基礎上， 通過對家長的教育， 爭取在家庭環境下給予補充， 兒章英語啟蒙效果明顯， 兒甄英語應用能力不斷得以加強和提高。而中國的兒章英語啟蒙， 大家公認的首先是缺乏英語環境， 其次是沒有統一正規的教育機構和英語運用能力很強的教師採取有效的教學萬法來進行啟蒙， 使得中國的兒章英語啟蒙沒有統一的要求和標準， 有的兒章在上幼兒園前就已經由家長開始進行英語啟蒙， 有的上幼兒園後由幼兒園的老師開始進行英語啟蒙， 而有的到上小學后開始英語啟蒙， 由千兒章英語啟蒙者的英語水平不一， 教學萬法不當， 使得兒章英語啟蒙亂象百出， 耽誤甚至阻礙了兒章英語學習和邏輯思維能力的發展， 嚴重影響了兒章未來對英語學習和能力的提居。


著名美國語言教育學家斯蒂芬克拉申( S t e p h e n DKrashen )在20世紀70年代未開始對第二語言習得提出一系列假說。克拉申的輸入假設理論在極大程度上影響了我國外語教學的各個萬面和各個階段。克拉申認為， 理想的輸入應具備以下幾個特點： (1)可理解性(comprehensib山t)')。理解輸入的語言材杜是語言習得的必要條件， 不可理解的(incomprehensible)輸入對千習得者而言， 只是一種噪音； (2)既有趣又有關(interesting and releyant)。要使語言輸入對語言的習得有利， 必須對它的意義進行加工， 輸入的語言材料越有趣、越關聯， 學習者就會在不知不覺中習得語言； (3)非語法程序安排(not gramn1atically sequenced), 語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是＂ 習得」 而不是「 學得"按語法程序安排的教學不僅不必要， 而且不可取； (-I-)要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構， 僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的， 它需要連續不斷地有內容有趣味的廣乏閱讀和大量的會話才能奏效。


自然拼讀法又稱"Phonics" , 通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則， 建立字母及字母組合與發音的感知。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字， 增進閱讀能力與理解力的教學法， 更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學萬法。這種教學法簡單高效， 符合人類學習語言的規律， 即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練， 在不依靠國際音標的情況下， 跨越音標， 更無需死記硬背， 在玩中學， 在學中玩。兒章可以通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發音，當再次看到該字母或字母組合時， 就能夠自然地反應出如何發音， 聽到發音也能夠直覺地反應出如何拼寫。自釱拼讀法避開了讓孩子學習音標的煩惱， 從語音入手， 直接學習字母及字母組合在單詞中的發音規則， 潛移默化地培養學生舉一反三的思考能力， 這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還能大大提高學習效率。


根據克拉申(StephenD. Krashen)的輸入假設， 兒章在英語啟蒙開始要首先接觸大量易懂的實際語言（輸入語）， 通過情景與上下文理解其意思， 通過有趣的兒歌、章謠和遊戲， 逐步培養兒章對語音的識別能力， 進而培養提高聽說能力。每一種語言都有其完整的語音構成， 聽作為語言學習的第一項技能， 不僅是一種學習行為， 也是一種心理過程， 它包括盺到聲音的能力， 集中精力去聽的能力， 在這兩個能力的基礎上逐步形成朔音、理解、記憶的能力。由此過程可看出， 兒章只有在足夠的聽力積累的前提下， 才能一步一步培養起辨音、理解和記憶等更高層次的聽力能力。


英語自然拼讀法作為目前國際上主流的一種提高英語閱讀能力的英語教學1去， 它不是一種孤立的英語學習萬1去， 它在聽力與閱讀之間起著承上啟下的作用。英語國家的兒章，他們所處的語言環境是英語， 在開始學習自釱拼讀之前， 通過日常生心中所使用的語言交流就已經記憶了大量的英語語音音素， 有了一定的語音意識， 因此學習自釱拼讀法相對比較容易。