近代西方的民主思想

第2課 《近代西方的民主思想》教學設計

一、課程標準

（一）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容

（二）理解民主思想與專制理論的根本區別

（三）樹立支持民主、倡導進步的歷史意識

二、教學目標

（一）知識與能力

1、能說出斯賓諾莎的「天賦人權」思想產生的背景及主要內容，洛克的民主思想產生的背景及其思想的主要內容、對後世的影響，啟蒙運動及盧梭的「主權在民」思想

2、理解斯賓諾莎的「天賦人權」思想是在資本主義工商業有一定發展，尼德蘭爆發資產階級革命的歷史背景下產生的，體現了資產階級登上歷史舞台的客觀要求，洛克的民主思想是為英國資產階級革命作出的有利辯護。對後世產生深遠影響，啟蒙運動是一場聲勢浩大的思想解放運動，盧梭的「主權在民」思想是啟蒙運動中的思想碩果。

3、了解近代西方民主思想產生的背景。探討西方民主思想，探究斯賓諾莎的「天賦人權」思想，洛克的權力分立思想和盧梭的「主權在民」思想與中世紀的神學思想有哪些根本分歧。

（二）過程與方法

分析、比較斯賓諾莎的「天賦人權」思想，洛克的權力分立思想和盧梭的「主權在民」思想的歷史背景及其影響    

（三）情感態度價值觀

通過學習資產階級的民主思想是在與封建專制思想作鬥爭的過程中產生的，「天賦人權」思想、社會契約論、權力分立理論、及「主權在民」思想，捍衛了資產階級的自由和民主權利，並成為資產階級爭取自由解放的強大思想武器，形成支持民主、倡導進步的歷史意識和堅持民主的大無畏的精神！

三、教材分析

（一）本課概述： 「民主」是一種政治學概念，原意為「多數人的統治」和「人民的權利」，它起源於政治學家和哲學家亞里士多德對古希臘城邦國家的分類。近代以來，西方的民主思想是在與反對封建專制統治的鬥爭中逐漸形成的，旨在倡導一種維護多數人統治和人民權利的民主制度。近代早期的民主主義者以斯賓諾莎、洛克、盧梭等啟蒙學者為代表，他們打著「自由、平等、博愛」的旗幟，把文藝復興時期開始萌芽的近代民主思想發展成為「天賦人權、主權在民」的民主原則，從而贏得社會的普遍認同，並由此為資產階級奪取政權大造輿論。本課具體介紹了近代的西方民主思想，與第1課討論的西方專制主義理論問題形成對比關係。以斯賓諾莎、洛克和盧梭為代表的民主思想家，對君權神聖、君權神授的思想進行了深刻的批判，（如斯賓諾莎通過批判基督教神學經典來伸張資產階級的自由和民主權力，洛克試圖通過議會集體意志來限制王權和實現國家權力分立，盧梭藉助於「社會契約論」思想來反對封建暴政，）提出了實踐民主政治的系統思想與理論，如天賦人權論、契約論、人民主權論、自由論、分權制衡論和代議制政府論等。從而構成本節內容的兩條線索，一條是思想家們對封建專制的批判，另一條是思想家們對未來民主藍圖的構建。

（二）本課重點：斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容。民主理論與資本主義興起的關係

（三）本課難點：三位思想家主張的比較。民主思想與專制理論的根本區別。

四、學情分析：

學生在必修一中已經學習過關於人類社會從古代專制制度向近代民主制度演變的歷程，並對民主有了一定的認識和了解。但是本課內容屬於歐洲政治思想史，內容抽象、理論色彩強。這都給我們教學帶來了極大的困難。因此在課堂教學中，如何給學生提供、串聯必要的背景史實、把握重要概念的基本內涵及其相互之間的聯繫，同時設置一個具體的歷史情境，將該課的主要問題變複雜為簡單、生澀為通俗，成為設計的基本出發點。

五、教學準備：

採用powerpoint軟體製作課件為主，多媒體音頻、視頻資料、編輯小故事等課文資料和問題。

六、教學方法

1、理論依據：建構主義理論、主體性教育理論

2、教法：建立平等,民主的教學環境,並通過相關素材的整理與再現，創設簡易可感知的情境，使用啟髮式,激勵性, 以教師為"導",導之有法,使其富有啟發性,趣味性,科學性和簡潔性,加強師生互動,生生互動,以激發學生興趣,激活學生思維,

3、學法：學生帶著本節課的兩個探究問題學習本課，通過在老師創設的情境中參與體驗歷史，啟發思考，通過回歸課本，掌握基礎知識解決兩個探究問題，在開放的活動空間中,展示學生個性,學生充分自主性學習和合作性學習。

七、板書設計

第2課   近代西方的民主思想

知識梳理

一．斯賓諾莎的「天賦人權」思想

1．提出的背景

（1）歐洲：資本主義工商業發展，反封建民主思想興起

（2）荷蘭

政治：尼德蘭革命的成功但不徹底

經濟：荷蘭資本主義迅速發展。

   思想：基督神學還統治著人們的頭腦

2．斯賓諾莎的主要思想

（1）天賦人權說：生存權是最高權利

（2）社會契約論：國家的目的是保障生存權

（3）最佳政體觀：民主政體是最優政體

（4）思想自由原則：政治的目的是自由

3．意義

（1）是西方近代民主思想的先驅

（2）其人權、國家、自由等學說影響深遠

二．洛克的權力分立思想

1．提出的背景

（1）英國革命成功建立了君主立憲制國家

（2）為捍衛英國資產階級革命的成果

2．主要思想

（1）天賦人權說：生命權、自由權、財產權等

（2）社會契約論：議會集體約束下的君主政體

（3）最佳政體論：君主立憲政體

（4）分權制衡論：立法權（屬議會）、行政權和對外權（屬國王）

3．意義

（1）第一次系統提出「天賦人權」學說、首創資產階級分權制衡學說。

（2）對18世紀的法國大革命、美國革命產生影響。

三．．盧梭的「主權在民」思想

1．背景：

法國的啟蒙運動

2．內容：

（1）天賦人權說：平等權

（2）社會契約論：全體人民之間的契約

（3）主權在民說：人民是國家最高主權者

（4）革命權利說：人民有權推翻暴君

3．影響： 對法國大革命和北美獨立戰爭產生重大影響

八、教學過程

（一）新課導入：

播放視頻《勇敢的心》華萊士行刑時場景，華萊士高呼「自由！」由此導入，這自由二字，僅僅是喊喊而已嗎？不是，他代表人們的自由民主意識已經覺醒，向著封建專制制度發起了猛烈的攻擊!就是我們今天要學習的內容——近代西方的民主思想。

（二）新課教學

　1、斯賓諾莎的「天賦人權」思想

情境一（視頻資料）：蘇格蘭在英王的統治之下。蘇格蘭人不但要忍受高額的賦稅，還要受到人格上的侮辱——每當新娘出嫁時，初夜權屬於英格蘭總督，

年輕的華萊士學成回到故鄉，一次見到了故鄉那如詩如畫的山水和童年的夥伴。他與鄰家的女孩繆倫相愛了，在雨天的高原上，他們倆騎在一匹馬上漫步，所有的一切都是那麼美好。終於在一個晚上，他們秘密結婚了，華萊士希望同妻子從此過上安定和諧的生活。

可是上天卻不成全他們，英軍的暴行從未停止過，他們到處肆虐，危害人民。在英軍的一次襲擊中，繆倫被一名英國軍官看中，欲行非禮，她奮力反抗，卻被殘忍的英軍當眾割斷了喉嚨。

閱讀教材第一部分內容思考：

故事中英軍侵犯了主人公哪些權利？

學生閱讀教材，討論，回答。

教師總結，首先是人的身體和生命安全受到侵犯，其次戀愛自由的權利受到侵犯，還有個人人格遭受到極大侮辱！這樣的現象在當時的社會不是個別，而是一種普遍的現象。即使在16世紀、17世紀的歐洲都是如此——封建專制主義的陰雲籠罩著當時的天空。

大家看看課本，看看16世紀的荷蘭，資本主義相當發達的被稱為「海上馬車夫」的荷蘭，是否如此呢？

學生看書思考回答。

教師總結.

背景：（1）政治上，尼德蘭革命成功建立的新政府面臨國內外封建勢力威脅（2）經濟上，荷蘭資本主義迅速發展（3）思想上，基督教神學統治著人們的頭腦。在資本主義相對發達的荷蘭，封建專制主義依然束縛著資本主義的發展，封建專制思想、宗教神學思想依然禁錮著人們的頭腦！於是，民主思想家們紛紛抨擊封建專制理論，批判宗教神學，以伸張和捍衛資產階級的自由和民主權利！

斯賓諾莎就是其中的一個。我們來看看斯賓諾莎思想的主要內容？

學生回答！

教師總結：（天賦人權、社會契約；民主政體是最理想的政治制度；政治的目的是自由）。

那麼，大家在進一步思考，斯賓諾莎思想的基礎和核心是什麼？影響如何？

學生思考回答。

教師總結，實際上其思想的基礎是人性論，跟前面一場什麼運動的核心思想很相似啊？（文藝復興的指導思想——人文主義，重視人的價值，崇尚人性，要求把人從宗教神學的束縛中解放出來。）可見，斯賓諾莎在某種程度上繼承了文藝復興的人文主義思想並加以發展。斯賓諾莎思想的核心是「天賦人權」。什麼是「天賦人權」呢？——自我保存是人性的根本原則，生存權是人最高的自然權利。國家的目的在於保障人的生命和社會的安全。

同學們，斯賓諾莎還提出在民主政治中人們才能享有自由，以及幸福生活！那麼，他有沒有提出怎樣建立這種民主政治，讓人們享有自由與幸福呢？（沒有,因此，其思想學說的影響有限，因為無論什麼人的人身和生命安全受到威脅時，他都會抗爭!但畢竟為資產階級的政治原則提供了理論上的論證，對後世影響深遠。

假設你是故事主人公華萊士，你會怎麼做？

我們再來看看 故事主人公是怎麼做的？

情境一（續）：國讎家恨使華萊士終於爆發了，他孤身一人闖進英軍駐地，殺死了多名英軍。在廣大村民高呼「英雄」的呼喊聲中，他們揭竿而起，殺英兵宣布起義。華萊士屢戰屢勝，威名日盛，引來眾多人民加入義軍。

2、洛克的權力分立思想

情境二：華萊士屢戰屢勝，威名日盛，引來眾多人民加入義軍。華萊士逐漸成為義軍首領，令英軍和蘇格蘭領主膽戰心驚的英雄。

蘇格蘭貴族議會封他為爵士，任命他為蘇格護國公。然而華萊士卻發現，在蘇格蘭貴族議會中，蘇格蘭領主擁有君主般龐大的權力，法律由他制定，由他頒布，甚至也由他執行。各級官吏的任免也是由他決定，對外戰爭或者締結和約也是由他出面。簡直跟神聖的君主沒有兩樣。而且這些蘇格蘭貴族考慮的只是自己的利益，絲毫不為人民和國家前途擔心。

學生閱讀教材第二部分，思考：你認為這種貴族議會組織形式好嗎？為什麼？

當然不好！太專制！其實這種議會的形式在當時歐洲非常盛行，即使在爆發了資產階級革命的英國也不例外。大家還記得，英國資產階級革命完成的標誌嗎？（光榮革命）對！光榮革命是不是真正的革命？是不是資產階級徹底的戰勝封建專制主義呢？（不是）在強大的封建勢力面前，資產階級與封建勢力妥協，保留了君主。

那麼，為捍衛革命成果，限制君主專制，你能夠為貴族議會設計一種比較民主的形式嗎？

學生閱讀完教材后回答

教師總結洛克思想的主要內容（國家的產生是人民共同制定契約的產物；君主立憲；主張分權），

洛克思想的核心是什麼？影響如何？（分權學說——國家存在三種權力，即立法、行政和對外權。最高權為立法權，屬於議會；行政權屬於國王，對外權也為國王所行使。）這樣實際上，把以前國王的權力，進行了分割，國王的專製得到了限制。後來這種學說被啟蒙思想家孟德斯鳩所接受並加以改造，成為「三權分立」學說，對18世紀的美國獨立和法國大革命產生重要影響。

3、盧梭的「主權在民」思想

情境三：英王愛德華為了緩和局勢，派人前去和談。英王設計了陰謀抓住華萊士，並把他判處死刑。

華萊士刑前高呼「自由」震憾所有人。

華萊士死後，威廉·華萊士被砍頭之後，他的身體被切成好幾塊。他的頭顱被掛在倫敦塔橋上，官方鼓勵過往的人來嘲笑這個曾經帶給英國人極大恐懼的人。他的四肢則被送到大不列顛的4個角落，警告一些想叛變的人。同時英王愛德華大肆屠殺和鎮壓參加反抗的蘇格蘭人，更加殘暴的統治蘇格蘭。

這樣的場景，不僅僅在當時的蘇格蘭如此，就在法國也一樣。18世紀的法國封建專制制度依然根深蒂固，嚴重阻礙了資本主義的發展。於是一場以批判專制主義、教權主義、特權主義，追求政治民主、權利平等、個人自由的思想啟蒙運動便應運而生了。盧梭就是其中的代表。

大家思考其思想主要內容有哪些？核心是什麼？

學生思考回答。

教師總結盧梭思想的主要內容（社會契約思想；主權在民思想；人民有反抗暴政的權利）。核心是「主權在民」思想；那什麼是「主權在民」呢？影響如何？

學生回答。

教師總結，人民是國家最高主權者，一切權力來自人民，屬於人民。當人民權利被剝奪時，人們就有理由來推翻當權者，奪回屬於他們自己的權利。而且，人們以暴力推翻暴君的專制統治，不僅合法，而且合理。

因此這種思想，後來不僅成為法國大革命的戰鬥檄文，而且還為北美獨立戰爭提供了理論依據。

學生思考：如果，你是生活在當時蘇格蘭的熱血青年，你會屈服於英王殘暴統治嗎？你會怎麼做？

學生回答（不會!會堅決反抗！）沒錯！向專制暴政抗爭！否則人類社會就永遠沒有進步！

情境三（視頻資料）但是即使英王愛德華一世這樣做，還是嚇不倒蘇格蘭人。華萊士捨生取義的故事傳遍了整個蘇格蘭，他臨死前所表現的勇氣更令他的同胞引以為榮。他的死在蘇格蘭人的胸中燃起了一把熊熊的烈火。

羅伯深深地吸一口氣，向蘇格蘭人喊道：「你們曾經和華萊士一起流血!」他抽出長劍來，「現在，請你們跟我一起流血吧!」

　　蘇格蘭高地人振奮了，他們發出了震天動地的叫喊聲：「華——萊士! 華——萊士! 華——萊士!」聲音淹沒了整個山谷。他們吶喊著，不顧一切地向嚇呆了英格蘭人衝去……

　  蘇格蘭軍隊在白納克班的原野上攻擊了英格蘭的軍隊。他們打得如詩一般地美，他們為自己贏得了最終的自由和勝利。

九 、課堂小結：板書出現在屏幕上

教師總結：16世紀晚期到18世紀，在資本主義迅速發展的西歐，資本主義與封建制度之間的矛盾愈演愈烈，以斯賓諾莎、洛克及盧梭為代表的思想家們，以社會契約論說明，法律的最根本思想依據和國家的權力來源於人民，並由此提出了國家主權應當屬於人民的「人民主權」，提出民主最合理的國家形式，並對此進行了系統地論述。這些論述為資產階級民主制度的確立提供了有力的理論依據，並對後世產生深遠影響。

蘇格蘭風笛再次響起，這音樂象徵寧靜、自由和美好的生活。出現在屏幕上（全班學生一起誦讀）：

告訴你，我的孩子，/在你一生中，有許多事值得爭取，/但，自由無疑是最重要的。/永遠不要帶著腳鐐，過奴隸的生活。

●思考一：近代歐洲民主思想發展的原因

1.古希臘時期民主思想、民主制度的發展為近代民主思想的發展奠定了基礎；

2.資本主義經濟發展提出的政治要求；

3.中世紀封建專制阻礙經濟發展和人權的實現

4.文藝復興、宗教改革促成了思想解放

• 何謂民主？

民主是與專制相對立的一種政體形式，

指的是政府的權力源於被統治者的認可，而且公民有權以一種有意義的方式參與決策的過程。

• 民主思想指關於民主的學說和理論
• 本節所講民主思想，指的是反映新興資產階級

利益，為維護資產階級革命和統治進行辯護的思想，

是資產階級性質的。